1
Оглавление
Общие положения
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2 Формирование ИКТ – компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2
Русский язык
1.2.3
Литературное чтение
1.2.4
Математика
1.2.5
Окружающий мир
1.2.6
Музыка
1.2.7
Изобразительное искусство
1.2.8
Технология
1.2.9
Иностранный язык (английский)
1.2.10
Физическая культура
1.2.11
Планируемые результаты по учебным модулям
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
2.
Содержательный раздел
2.1
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
2.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1
Общие положения
2.2.2
Основное содержание учебных предметов
2.3
Рабочая программа воспитания
2.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1
Учебный план начального общего образования
3.2
План внеурочной деятельности
3.3
Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
3.3.2
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.3
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.3.4
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.5
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.6
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3.7
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования
2
3
6
6
11
13
17
18
20
23
26
28
30
32
35
37
40
42
46
56
56
71
71
71
72
87
103
153
153
157
192
193
199
202
203
203
207
210
Общие положения
Паспорт основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ №1
Основная образовательная программа начального общего образования
Полное
муниципального
название
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
программы
общеобразовательной школы № Кемского муниципального района
2017 – 2022г.г. (4 года)
Сроки
действия
программы
Основанием для разработки программы явились следующие нормативноОснование
правовые документы:
для
разработки
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
программы
29.12.2012 г. № 273 – ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29 декабря 2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения, разработанная в соответствии с ФГОС НОО.
Цель
программы
Основные
задачи,
мероприятия
программы
Устав МБОУ СОШ №1
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
1. Достижение обучающимися личностных результатов:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся уровня начального общего образования;
• духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них
нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий,
происходящих в окружающем мире;
3
• осмысление и принятие базовых национальных ценностей.
2. Достижение обучающимися метапредметных результатов:
• формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
• формирование действий, обеспечивающих работу с текстом, поиск
информации, работу с информацией, адекватную поставленной учебной
задаче;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
3. Достижение обучающимися предметных результатов:
• освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания,
современной научной картины мира.
4. Определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка,
закономерностей его развития для оптимизации учебно-воспитательного
процесса в начальной общеобразовательной школе.
5. Сохранение, укрепление и развитие экологической культуры, физического
и духовного здоровья обучающихся средствами учебно-методического
комплекта «Школа России», реализуемого в МБОУ СОШ №1
6. Сохранение, развитие, учѐт социально-культурных особенностей и
потребностей г. Кеми, которые предусматривают формирование у младших
школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей
региона на основе первичных представлений о его природе, истории,
населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения как
к экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения традиций
народов, проживающих в регионе.
Ожидаемые
конечные
результаты
освоения
основной
образовательн
ой программы
начального
общего
образования
Состав
участников
образовательн
ого процесса:
Реализация основной образовательной программы начального общего
образования должна обеспечить у выпускников начальной школы
сформированность:
в сфере личностных результатов – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской
и гражданской идентичности;
в сфере метапредметных результатов – освоенные школьниками
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной
грамотности);
в сфере предметных результатов – система основополагающих элементов
научного знания по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и практический опыт по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
Кадровые ресурсы:
заместители директора по учебной, воспитательной, научнометодической работе обеспечивают разработку и внедрению критериев
эффективной деятельности педагогических работников коррекцию
образовательной программы, мониторинг учебных достижений учащихся
4
и профессиональных достижений педагогических работников;
заместитель директора по административно-хозяйственной работе
обеспечивает развитие материально-технической базы, развитие
материально-технических условий осуществления образовательного
процесса;
в образовательном учреждении в начальных классах работают 12
педагогов, из них высшую квалификационную категорию имеют 4
учителя, первую – 2 человек, 6 человек имеют соответствие занимаемой
должности.
Программа реализуется за счет средств субвенций и местного бюджета,
средств от внебюджетной деятельности, федеральных субсидий
Источник
финансирова
ния
Исполнители
программы
Организация
контроля за
выполнением
программы
Администрация и педагогический коллектив МБОУ СОШ №1
Администрация школы предоставляет ежегодно учредителю, родительской
общественности аналитический отчет в форме «Публичного доклада
школы» с выкладкой информации на сайте школы, об итогах реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
общеобразовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем
государственную аккредитацию образовательном учреждении разработана на основе примерной
основной образовательной программы начального общего образования и содержит три раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу формирования у
обучающихся универсальных учебных действий на уровне начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных и курсов
внеурочной деятельности; программу духовно – нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования, включающую такие направления,
как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация; программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизм реализации компонентов ООП НОО и включает:
- учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №1
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
5
программе начального общего образования предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
начального общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов на базовом уровне для детей с задержкой психического развития.
МБОУ СОШ №1 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательного учреждения;
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности.
1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы достижения этих целей и результатов.
1. 1. Пояснительная записка
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществлялась самостоятельно на основе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
Основная образовательная программа начального общего образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(ФГОС НОО) реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную
деятельность. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются
предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие, а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения
внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь
именно стандарты закрепили обязательность ее организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную
программу начального общего образования, а именно в часть, которую формируют участники
образовательного процесса. На современном этапе внеурочная работа – прекрасное расширение
инфраструктуры школы. Преимущества в использовании внеурочной деятельности очевидны для
закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных
предметов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности:
игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
6
преобразующая
добровольческая
деятельность);
техническое
творчество,
трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристскокраеведческая деятельность
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь
– это достижение личностных и мета-предметных результатов. Это определяет и специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Практическая реализация внеурочной деятельности основывается на следующих
принципах:
Включение учащихся в активную деятельность. Доступность и наглядность. Связь теории с
практикой. Уч т возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное.
Общекультурное
направление.
Социальное
направление.
Общеинтеллектуальное направление. Духовно-нравственное направление.
Основная образовательная программа начального общего образования для школ,
работающих по УМК «Школа России», разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы и Концепцией УМК «Школа России».
Образовательная программа начального общего образования (с изменениями и
дополнениями) будет реализовываться в МБОУ СОШ №1 с 2017 по 2022годы.
Цель школы: формирование компетентностной личности, способной к непрерывному
образованию.
Приоритетные направления школы:
Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных партнѐров,
направленная на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребенка.
Стратегические задачи школы:
1. Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров,
направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
2. Организация образовательной среды для проявления компетентности участников
образовательного процесса.
3. Обеспечение качества образования в соответствии с индикаторами качества
муниципальных услуг по программам начального образования.
Общая характеристика образовательной программы.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
7
отнесены:
в сфере личностных результатов – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности;
в сфере метапредметных результатов – освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения
учиться (функциональной грамотности);
в сфере предметных результатов – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и практический опыт по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности
(технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностями развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровни обучения
картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цель ООП НОО: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
8
Задачи ООП НОО:
1. Достижение обучающимися личностных результатов:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся уровня
начального общего образования;
• духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей,
толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире;
• осмысление и принятие базовых национальных ценностей.
2. Достижение обучающимися метапредметных результатов:
• формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий;
• формирование действий, обеспечивающих работу с текстом, поиск информации, работу с
информацией, адекватную поставленной учебной задаче;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
3. Достижение обучающимися предметных результатов:
• освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и
применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
4. Определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, закономерностей его
развития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в начальной общеобразовательной
школе.
5. Сохранение, укрепление и развитие экологической культуры, физического и духовного
здоровья обучающихся средствами учебно-методического комплекта «Школа России
6. Сохранение, развитие, учѐт социально-культурных особенностей и потребностей г.Кемь,
которые предусматривают формирование у младших школьников основ культуросообразного
поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе,
истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения как к экологии,
так и к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе.
Общая характеристика ООП НОО
Начальная школа - особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексии;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
9
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учѐтом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана начального
общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в
том числе:
– закладывается основа формирования учебной деятельности ребѐнка - система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
– формируются универсальные учебные действия;
– развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой с уровне реализуется преимущественно за счѐт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
10
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и
других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
В МБОУ СОШ №1 применяются следующие технологии деятельностного типа:
1. Информационно-коммуникационные технологии;
2. Развивающего и проблемного обучения;
3. Проектно-исследовательские;
4. Технология использования игровых методов;
5. Технология дифференцированного обучения;
6. Здоровьесберегающие технологии и др.
1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
11
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребѐнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определѐнных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данного уровня, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
12
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык» (английский), «Математика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные УУД
13
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
14
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
15
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
16
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
17
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов уровня начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
18
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
19
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык (предметные результаты)
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
20
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия
в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
21
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
22
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
23
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
24
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
25
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.4. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
26
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
27
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и »,
«если то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.5. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
28
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники:
заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности;
получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни;
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
29
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.6. Музыка
30
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности;
обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм;
они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
у них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности;
они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся:
понимать роль музыки в жизни человека;
применять полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
31
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
32
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных
традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие;
обучающиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека.
Обучающиеся получат возможность реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
33
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
34
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук;
обучающиеся, в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных,
распределение общего объѐма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
35
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно36
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской
задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения,
хранения, переработки.
1.2.9. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесѐт свой
37
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение
и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
38
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
39
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.10. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и
во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки
по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
40
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения
и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
41
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах
1.2.11 Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
42
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали; –
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
43
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали; –
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться: – развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов.
44
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщѐнных личностно-ориентированных целей образования, подлежащих
формированию и оценке.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие требования к
системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними
система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания
(личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов.
2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ
результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МБОУ СОШ №1 разработана система оценки, ориентированная
45
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Новые формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного
продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
Совершенно новым является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития.
Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).
В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств личности: оценки
поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных
целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности
требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными
словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где
собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не
по каждому конкретному ученику.
Форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами
контроля результатов, как:
-целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным
параметрам),
-самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии
конкретной деятельности),
-результаты учебных проектов,
-результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку
результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая
характеристика всего приобретѐнного учеником.
-личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся),
- метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях),
- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.).
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
универсальные
учебные
действия»
междисциплинарной
программы
формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной
программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
46
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления
к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
47
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых
действий (система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
На начальном уровне обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур
с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных
48
результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в
разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Границы применения системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы
разделяем все положения нашей системы на «минимум» (обязательная часть) и «максимум»
(часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даѐтся в законченном и неизменном виде, она
будет развиваться, по ходу еѐ внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые
потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчѐтных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной
работой, необходимо использовать два средства:
обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов,
чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном
контроле учителя;
внедрять новые формы отчѐта только одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчѐтов на цифровую, автоматизированную
основу.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно
быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала,
на выбранный уровень притязаний. Личностные результаты в основном фиксируются
неперсонифицированно, только по классу в целом.
Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся
Методы
Задачи
49
Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение, письменные и Установление исходного уровня
графические работы,
развития разных аспектов
диктанты, сочинения,
личности обучающегося, прежде
решение и составление
всего исходного состояния
задач, тестирование,
познавательной деятельности, в
стартовая диагностика
первую очередь
индивидуального уровня
каждого ученика
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный опрос, Установление обратной связи;
практические работы, работа диагностирование хода
в тетрадях на печатной
дидактического процесса,
основе, дидактические
выявление динамики последнего
карточки, средства ИКТ,
сопоставление реально
тестирование портфель
достигнутых на отдельных
достижений, творческие
этапах результатов с
работы, проектные работы
планируемыми; стимулирование
учебного труда обучающихся;
своевременное выявление
пробелов в усвоении материала
для повышения общей
продуктивности труда.
Итоговый контроль
Наблюдение, устный опрос, Систематизация и обобщение
средства ИКТ, тестирование, учебного материала
портфель достижений,
творческие работы,
проектные работы
50
Уровневая:
-высокий уровень готовности к
учебной деятельности;
-средний уровень готовности к
учебной деятельности;
-низкий уровень готовности к
учебной деятельности.
Оценка складывается из:
1) индивидуального
наблюдения за работой
обучающегося;
внимательность при
объяснении материала,
активность и творческий
подход к работе на уроке
отношение к изучению того
или иного материала и к
учѐбе в целом и т.д.
2) показателей полноты и
глубины усвоения
материала, умения
применять полученные
знания в практической
деятельности и
нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по
общепринятой
четырѐхбальной шкале.
Исключение составляют
обучающиеся 1 класса.
Оценка складывается из:
1) индивидуального
наблюдения за работой
обучающегося;
внимательность при
объяснении материала,
активность и творческий
подход к работе на уроке,
отношение к изучению того
или иного материала и к
учѐбе в целом и т.д.
2) показателей полноты и
глубины усвоения материала,
умения применять
полученные знания в
практической деятельности и
нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по
общепринятой
четырѐхбальной шкале.
Исключение составляют
обучающиеся 1 класса.
Получают итоговую оценку
по решению педсовета
школы.
Комплексная проверка
Комплексная работа,
тестирование (тест
обученности, тесты
успешности)
Диагностирование качества
реализации межпредметных
связей. Оценка личностных
достижений и образовательных
результатов.
По 100-бальной системе
оценивается способность
обучающихся объяснять
явления, процессы, события,
факты, представления о природе
и обществе, о человеке,
знаковых и информационных
системах
Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми
должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и
электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
-таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в
год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и
образовательного учреждения.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
в 1-м классе в виде «+» (зачѐт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача
не решена, задание не выполнено), в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята
в образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные используются
для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями
(насколько они успешны).
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень
«2» ниже нормы,
Не решена типовая, много раз отработанная неудовлетворительно
задача
Необходимый (базовый) уровень
«3» норма, зачѐт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной тем, что Частично
успешное
решение
(с
решали уже много раз, где требовались незначительной, не влияющей на результат
отработанные умения и уже усвоенные знания
ошибкой или с посторонней помощью в какойто момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
51
полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень
«5» отлично.
Решение нестандартной задачи, где потребовалось Полностью успешное решение (без ошибок и
либо применить новые знаний по изучаемой в полностью самостоятельно)
данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
«Рабочий журнал учителя» является не отчѐтным документом, а блокнотом для рабочих записей.
Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не
может быть отображена в официальном классном журнале.
Организация системы внутренней накопительной оценки
достижений учащихся. Портфель достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося,
который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Как уже
отмечалось, в системе оценивания на начальном уровне обучения рекомендуется использовать
преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом, которая включает
разнообразные методы оценивания: наблюдения за определенными аспектами деятельности
учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием
техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или
за развитием навыков учения и др.), оценку процесса выполнения учащимися различного рода
творческих работ, оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов
самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно - оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини - исследований,
записи решения учебно - познавательных и учебно практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
52
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний
- описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний - описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. Учитель, выполняющий в
целом все требования описанной выше технологии, имеет следующую совокупность данных об
отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях.
2. Листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих
показателей:
Наблюдения ведутся учителем
Сформированности и индивидуального прогресса в
в течение всего учебного
развитии
универсальных
учебных
действий,
как:
процесса в ситуациях
приобретение знаний,
повседневных, связанных с
понимание,применение,
формированием
анализ,синтез,
ориентировочных и
оценка,
исполнительских действий;
диалектичность мышления,
инициативной творческой
метазнание
работы.
Сформированности и индивидуального прогресса в
Наблюдения ведутся учителем
развитии социальных навыков:
в течение всего учебного
способность принимать ответственность;
процесса в ситуациях
умение сотрудничать;
совместной (групповой и
умение участвовать в выработке общего решения;
парной) работы учащихся.
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных
ролей при работе в группе.
Сформированности и индивидуального прогресса в
Наблюдения ведутся учителем
развитии ряда коммуникативных навыков:
в течение всего учебного
слушание (слышать инструкции, слышать других, процесса в ситуациях:
воспринимать информацию);
совместного обсуждения;
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать
групповой и индивидуальной
устный отчет в малой и большой группе);
презентации; «авторского
чтения (способность читать для удовольствия, общения и
собеседования»; «ученик как
получения информации);
инструктор»;
письма (фиксировать наблюдения, делать выписки,
излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести они дополняются самовзаимооценками учащихся
дневник).
53
Сформированности и индивидуального прогресса в
развитии навыков поисковой и проектной деятельности:
формулировать вопрос, ставить проблему;
вести наблюдение;
планировать работу,
планировать время;
собрать данные;
зафиксировать данные;
упорядочить и организовать данные;
интерпретировать данные;
представить результаты или подготовленный продукт.
Наблюдения ведутся учителем
в течение всего учебного
процесса в ситуациях
направляемого учителем миниисследования, группового
мини-исследования,
самостоятельного миниисследования,
они дополняются самооценкой
учащихся.
3. Оценка достижений учащихся, отражающая малочисленные, но существенно более
объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности
учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены,
поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при
оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных
навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не
завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок
готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации
«Чтение в паре», «Устная презентация».
4. Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в
освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод
рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе
стартовой диагностики.
5. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы
формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма,
вычислений и т.д.).
6. Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым
ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод
рекомендуется использовать в ситуациях, требующих строгого самоконтроля и саморегуляции;
на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с
целью самооценки своего поведения.
Даже беглый взгляд на эту систему позволяет говорить о том, что с их помощью может
быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его
итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения,
оценки.
Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает
достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по
отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во
всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального к основному
общему образованию
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
54
продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать
их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических задач средствами
данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедуры устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
В МБОУ СОШ №1 используются следующие формы оценки:
Безотметочное обучение – 1 класс;
Пятибалльная система (со 2 класса 2 четверть);
Накопительная система оценки – Портфель достижений.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с
оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных планируемых
результатов — явного выделения и перечисления умений, характеризующих их достижение, а
также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней освоения учебных действий с
изучаемым учебным материалом. В технологической форме указанный выше перечень умений
детализируется дополнительно в соответствии с этапами формирования планируемых
результатов.
Все перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретѐнного учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты.
2. Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной
системы образования является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всѐ это достигается путѐм сознательного, активного присвоения
учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
2.1
55
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».
Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение системного
подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках
УМК «Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Понятие, функции и виды универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщѐнные действия, обеспечивающие
умение учиться. Обобщѐнным действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,
сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при
изучении других предметов. Пример общеучебных умений – интеллектульно-речевые умения, в
основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение
речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме).
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,
то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщѐнные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ
целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
56
деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Результатами личностных универсальных учебных действий являются умения:
1. Оценивать ситуации и поступки
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
-общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре;
-важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учѐбы и познания нового;
-важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»;
-важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и
самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
3. Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская
идентичность)
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
-с природой;
57
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний;
вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,
на основе:
-культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
-общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
-известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
-сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
-сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ;
-признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Регулятивные универсальные учебные действия помогут:
1. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи).
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства еѐ осуществления.
58
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем
2. Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
3. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
59
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные универсальные учебные действия дают навык:
1. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации
для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных
источников и разными способами.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
3. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе
и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
выполнять анализ (выделение признаков),
производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям,
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их
в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область,
использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяонсультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать
наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ,
составлять простой и сложный план текста,
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.
4.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
60
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Коммуникативные универсальные учебные действия дают навык:
1. Доносить свою позицию до других, владея приѐмами монологической и диалогической
речи.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учитьсяподтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
2. Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя);
вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.);
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего
образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определѐнных решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования: формирование основ гражданской идентичности личности
61
на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, технологиями
и формами работы.
Целью УМК «Школа России» является формирование функционально грамотной личности, т.е.
человека, который:
62
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
– владеет обобщѐнным целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать
его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и
национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живѐт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы России» – линии развития ученика
средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное
развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет
решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и
метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
1) предметное содержание;
2) образовательные технологии деятельностного типа;
3) продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного
содержания.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения,
воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной
речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач. Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение», прежде всего, способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций», даѐт возможность для формирования первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит использование начальных математических
знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений, овладение основами логического и
63
алгоритмического мышления. Но наряду с этой есть ещѐ одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет
учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки
логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает осознание целостности
окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Вторая
линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своѐ
отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. В то же время усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное
искусство» и «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Проектная деятельность в формировании личностных и метапредметных
результатов позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжѐнность во времени с определѐнным началом и концом;
– в определѐнной степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
64
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В работе над проектами проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в
соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать
познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны,
позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающихдостижение
планируемых результатов по программе формирования УУД.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений и др.
Типовые задачи в развитии личностных УУД
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и онтебя
спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя
ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты
хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и
только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
65
Методика «Кто Я?»
Каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на
Я?».
вопрос «Кто
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.
Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка.
Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
• Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она
попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей
(Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы
мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало
грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
• В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
• Т е к с т р а с с к а з а:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел
поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять
чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета
варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье,
он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
• В о п р о с ы:
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;
66
Типовые задания познавательных УУД
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение
дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в
предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.
Методика «Кодирование»
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование
(замещение); регулятивное действие контроля.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в
соответствие определенному изображению условный символ.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.
Типовые задачи в развитии регулятивных УУД
Проба на внимание
Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том
числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые идти толпились на берегу. Внизу над
ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек
деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул
меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось
мне на машине.
Комбинаторные умения
Изображены герои известной русской сказки:
Пузырь – ☺,
Соломинка – /
и Лапоть – Ө
Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и Соломинка
становиться после Пузыря. Помоги друзьям! Расставь их друг за другом по-разному столько раз,
сколько это возможно. Нарисуй свои варианты.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
67
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задачи в развитии коммуникативные УУД
Описание задания: ребенку дают текст и задают вопросы.
Текст1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!»
А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал
Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи?
Почему?
Задание «Дорога к дому»
Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный
экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому —
карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй
старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать
любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения
задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям
психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Цель: сформированность учебной деятельности как эволюции учебной самостоятельности
ответственности ученика начальной школы.
Алгоритм деятельности:
1. Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической характеристики
выпускника ДОУ (воспитатель ДОУ).
2. Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о школе»
(старт для дальнейшего развития ребенка).
1. Преемственность сформированности регулятивных УУД.
ДОУ
1. Умеет проявлять инициативность и
самостоятельность в разных видах детской
деятельности.
ШКОЛА
1. Принимает и сохраняет учебную задачу.
68
и
2. Умеет обсуждать возникающие проблемы,
правила, умеет выбирать себе род занятий.
2.
- учитывает выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем, партнером.
- планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
3. Способен выстроить внутренний план
действия.
3.
- переносит навыки построения внутреннего
плана в план и способ действия.
- осваивает способы итогового, пошагового
контроля по результату.
4. Проявляет умения произвольности
предметного действия.
4.
- овладевает способами самооценки
выполнения действия.
- адекватно воспринимает предложения и
оценку учителя и товарищей.
2. Преемственность сформированности коммуникативных УУД.
ДОУ
1. Активно взаимодействует со сверстниками,
участвует в совместных играх, организует их.
ШКОЛА
1. Имеет первоначальные навыки работы в
группе:
- распределить роли;
- распределить обязанности;
- умеет выполнять работу;
- осуществить рефлексию.
2. Проявляет широкую любознательность,
задает вопросы.
2. Умеет задавать учебные вопросы.
3. Обсуждает возникшие проблемы.
4. Поддерживает разговор на интересную для
него тему.
3. Умеет договариваться.
4. Строит простое речевое высказывание.
3. Преемственность сформированности познавательных УУД.
ДОУ
1. Умеет принять цель, поставленную
педагогом.
2. Умеет действовать в соответствии с
алгоритмом.
2. Проявляет самостоятельность в игровой
деятельности, выбирает игру и способы ее
осуществления.
3. Умеет слушать, понимать и пересказывать
тексты.
ШКОЛА
1. Выделяет и формулирует познавательную
цель с помощью учителя.
2. Осуществляет поиск и выделяет конкретную
информацию с помощью учителя.
2. Умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью учителя.
4. Проявляет познавательный интерес к
ближайшему окружению.
4. Умеет находить ответы на вопросы,
используя жизненный опыт.
3. Умеет слушать, понимать, читать и
пересказывать тексты.
69
5. Учится работать по предложенному
воспитателем плану.
5. Умеет работать по предложенному учителем
плану.
6. Умеет использовать предметные
заместители.
6. Использует знаково-символические действия.
7. Умеет увидеть целое из частей,
классифицировать, осуществлять сериацию.
7. Группирует предметы по заданным
признакам, устанавливает последовательность,
оформляет свою мысль в устной речи.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1
Общие положения.
В данном разделе ООП НОО МБОУ СОШ №1 приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне начального общего образования, которое в полном
объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы учебных предметов на уровне начального общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам начального общего образования, утвержденными
ФГОС НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Учебная деятельность на уровне начального образования приобретает черты деятельности
по саморазвитию и самообразованию. Особенностью содержания современного начального
общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований ФГОС НОО, содержание планируемых результатов описывает и
70
характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
Пояснительную записку, в которой дается:
- общая характеристика учебного предмета (курса)
- цели и задачи изучения учебного предмета (курса)
- описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (курса)
- основное содержание учебного курса;
- тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
-учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
-планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС прилагается к данной ООП НОО.
Рабочая программа воспитания
2.3
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», Стандарта, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа ориентирована на обучающихся младшего школьного возраста (1 – 4 класс). Она
определяет основные пути развития системы духовно-нравственного развития и воспитания
школы.
Программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативноправовых, организационных, методических мероприятий, творческих конкурсов, призванных
обеспечить решение основных задач в области духовно-нравственного развития и воспитания.
Цель и задачи
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Для реализации поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:
В области формирования личностной культуры:
Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социальноориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
Формирование основ нравственного самосознания личности – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
Формирование нравственного смысла учения;
Формирование основ морали;
Принятие обучающимся базовых национальных ценностей, традиций;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
71
Формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственную
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата;
Осознание обучающимися ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
Формирование основ российской гражданской идентичности;
Пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
Воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
Формирование патриотизма и гражданской солидарности;
Воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
Укрепление доверия к другим людям;
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
Формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
Формирование отношения к семье как основе российского общества;
Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
Формирования представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
Знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Традиционными источниками нравственности являются:
Патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
Социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;
Гражданственность – долг перед отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
Семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
Личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
72
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость, трудолюбие;
Наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
Традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
Человечество – мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования для достижения национального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Современные особенности развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования
Обучающиеся на уровне начального общего образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребѐнка осуществляется переход к учебной деятельности,
73
освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, начинается формирование у ребѐнка положительного отношения к
образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,
гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом
существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия
жизнедеятельности современного ребѐнка, которые требуют учѐта при формировании подходов к
организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребѐнок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем чѐтких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе
развития и воспитания.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, принадлежит
ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребѐнка. Уклад
школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом
школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни
лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который представляет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы людей, неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включѐн в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
74
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь?
И т.д. Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают
чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и современной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом Республики Карелия (на плакатах, картинках, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
Ознакомление с географическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариантивных учебных дисциплин);
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных праздникам);
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, с правами гражданина (в процессе посильного участия
в социальных проектах и мероприятиях);
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке
75
и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организация и
проведения национально-культурных праздников);
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариативных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознанию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в классном
коллективе и школе – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения
других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
Участие в экскурсиях по городу и району, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
Знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и
76
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организация детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
Обучение творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
Приобретение начального опыта участия в различных видах общественно-полезной
деятельности на базе школы и учреждений дополнительного образования (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность трудовых и
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время);
Приобретение умения и навыков самообслуживания в школе и дома;
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
Получение навыков следить за чистотой и опрятность своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ);
Получение элементарных представлений о взаимосвязи здоровья физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического в
ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями
(законными представителями);
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
77
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными
представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед
просмотра учебных фильмов);
Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по Республики Карелия
и России);
Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологически акции, десанты, высадка растений,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.);
Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества. Знакомства с
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
республики Карелия, фольклором и народными художественными промыслами (в
ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности);
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве школы и дома, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
Обучение видеть прекрасное в поведение и труде людей. Участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх, обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умение выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках технологии и в системе учреждений дополнительного
образования);
78
Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений;
Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
Участие в художественном оформлении помещений.
Связь содержания программы с учебными предметами
Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в
содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых
предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, риторикой, ИЗО,
музыкой, технологией).
Учебная деятельность
Литературное чтение (анализ и оценка
поступков
героев;
развитие
чувства
прекрасного; развитие эмоциональной сферы
ребѐнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного
потенциала
русского
языка,
развитие
внимания к слову и чувства ответственности
за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира»,
правила поведения в отношениях «человек –
человек» и «человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов
России («добро и зло», «мораль и
нравственность»,
«долг
и
совесть»,
«милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и правила
общения в разных речевых ситуациях,
культура
диалога,
речевой
этикет).
Формирование жизненной позиции личности
– взаимосвязь слова и дела.
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная
Россия – люди и государство», «наследие
предков в культуре и символах государства,
славные и трудные страницы прошлого»,
«права и обязанности граждан, демократия»,
«общечеловеческие правила поведения в
многоликом обществе, права человека и
права ребѐнка».
Литературное чтение – сказки народов
России и мира; произведения о России, еѐ
природе, людях, истории.
Духовно-нравственная культура народов
России – равенство и добрые отношения
народов России.
Риторика
–
культура
диалога,
взаимодействие
представителей
разных
Внеурочная деятельность
– экскурсии, например, «Добро и зло на
полотнах художников» и др.;
–беседа «Дом, где живет уважение»;
– ознакомление (по желанию детей и с
согласия родителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций;
– осуществление вместе с родителями
творческих проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации
нравственного выбора;
– туристические походы и другие формы
совместно
деятельности,
требующие
выработки
и
следования
правилам
нравственного
поведения,
решения
моральных дилемм.
79
– беседы и классные часы: «Биографии
народных
героев»,
«Боевые
знамена
рассказывают», «Орден твоего дома»;
– просмотр и обсуждение видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
образцы
гражданского и примеры антигражданского
поведения, в том числе противоречивые
ситуации;
– посещение тематических выставок в музее
«Поморье», библиотеках города;
– чтение книги А. Гайдара «Тимур и его
команда»
– встречи-беседы с ветеранами войны и
труда, людьми, делами которых можно
гордиться.
конфессий.
Технология – роль труда и творчества, его
различные виды, обучение разным трудовым
операциям, важность их последовательности
для получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с
профессиями и ролью труда (в т.ч. труда
учѐных)
в
развитии
общества,
преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное
искусство, музыка – роль творческого труда
писателей, художников, музыкантов
Получение трудового опыта в процессе
учебной работы .
Настойчивость в исполнении учебных
заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в
рамках
использования
технологии
оценивания.
Творческое применение предметных знаний
на практике, в том числе при реализации
различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные
проекты
–
навыки
сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих
достижений.
Окружающий мир – взаимосвязи живой и
неживой природы, природы и хозяйства
человека, экологические проблемы и пути их
решения, правила экологической этики в
отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного
отношения к природе разных народов,
отражѐнный в литературных произведениях.
– сбережение природных ресурсов в ходе
учебного процесса: выключение ненужного
электроосвещения, экономное расходование
воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.
Изобразительное искусство и Музыка –
приобщение к законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт творческой
деятельности.
Литературное чтение – приобщение к
литературе как к искусству слова, опыт
создания письменных творческих работ.
Технология
–
приобщение
к
художественному труду; осознание красоты и
гармонии изделий народных промыслов;
- изготовление подарков;
- клуб интересных встреч;
- работа кружков, творческих мастерских;
- составление сборника стихов «Времена
года»;
организация Города Веселых мастеров;
- мини проекты
- экскурсии в краеведческий музей и парк;
-экскурсии по улице, району, городу;
- заочные путешествия;
- беседы о природе Карелии.
- посещение выставок в Доме творчества и
ГЦКиС;
- конкурсы рисунков;
- фотовыставки.
80
опыт творческой деятельности.
Риторика – красота слова звучащего
(коммуникативные и этические качества
речи: «так говорить некрасиво, плохо,
неприлично, нельзя»), гармония слова и дела,
красота слова и внутренний мир человека.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляются не только школой, но и семьѐй, внешкольными учреждениями по
месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
При взаимодействии с внешкольными учреждениями используются следующие формы:
Участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений данной программы;
Проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в школе.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы. в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности ОУ по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
Опора на положительный опыт семейного воспитания.
81
Формы работы в системе повышения педагогической культуры родителей:
Родительские собрания;
Родительская конференция;
Организационно-деятельностная и психологическая игра;
Собрание-диспут;
Родительский лекторий;
Семейная гостиная;
Встреча за круглым столом;
Вечер вопросов и ответов;
Семинар;
Педагогический практикум;
Тренинг.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Описание требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся впроцессе
занятий по программе
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
Воспитание гражданства, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
I уровень:
Знать права и обязанности школьника;
Понимать необходимость соблюдения правил;
Уметь контролировать свои поступки и организую игру по правилам;
Делать первые страницы своего портфолио «Давайте знакомиться».
уровень:
Знать историю школы, района;
Понимать необходимость изучения своих истоков;
Уметь рассказать о традициях классного коллектива, детских объединений;
Делать творческую страничку своего портфолио «Вот я какой».
II уровень:
Знать историю государственного флага и герба Росси, основные
государственные праздники;
Понимать, что являюсь жителем Кеми, Карелии, России;
Уметь рассказать некоторые праздники России.
Воспитание нравственного, чувственного и этического сознания.
I уровень:
Знать правила вежливого поведения в школе и общественных местах;
Понимать различие хороших и плохих поступков;
Уметь признавать собственные плохие поступки;
Осуществлять что-то полезное для себя и своих родных
II уровень:
Знать как вести себя в обществе с другими детьми;
Понимать значимость правильного поведения в обществе;
Уметь сказать «нет»;
Защищать честь и достоинство своих друзей и близких.
III уровень:
Знать правила поведения в знакомом и незнакомом обществе;
Понимать соответствие своего поведения требованиям коллектива, общества;
82
Уметь разумно управлять собственной речью в различных ситуациях;
Проводить беседы в младших классе
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
I уровень:
Знать, что лениться – это плохо;
Понимать необходимость трудиться;
Уметь мыть парты, протирать пыль, поливать цветы;
Соблюдать порядок у себя в комнате, на рабочем месте, дежурство в классе.
II уровень:
Знать о роли труда в жизни человека;
Понимать, что каждую работу нужно доводить до конца;
Уметь работать в коллективе;
Участвовать в трудовых десантах.
III уровень:
Знать различные профессии;
Понимать, что выполняя работу нужно стремиться к творчеству, нестандартному ее
выполнению;
Уметь работать над проектами;
Выражать свою личность в различных видах творчества, стараюсь быть полезным
людям.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
I уровень:
Знать какие деревья, кустарники и цветы растут возле школы;
Понимать для чего они;
Ухаживать за цветами;
Рисовать рисунки о сохранности природы.
II уровень:
Знать растения, которые надо охранять;
Понимать необходимость сохранности красоты природы;
Уметь вырастить рассаду для школьной клумбы и дома;
Ухаживать за домашним цветником (или клумбой у дома), школы.
III уровень:
Знать лекарственные растения;
Понимать, что загрязнение природы вредно для здоровья;
Уметь с помощью слова убедить заботиться о природе;
Добровольно участвовать в экологических акциях.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
I уровень:
Знать правила личной гигиены, основы правил дорожного движения, безопасный
путь до школы;
Понимать важность занятия физкультурой для здоровья;
Уметь делать утреннюю зарядку, могу сам дойти до школы;
Соблюдать режим дня, правила личной гигиены и ПДД.
II уровень:
Знать основы правильного питания,
Перечислить факторы, которые вредят моему здоровью и здоровью моих близких;
Могу сказать «нет»;
Вести подвижный образ жизни.
83
III уровень:
Знать значение слов «физическое состояние», «настроение человека»;
Понимать зачем нужно человеку правильно питаться;
Уметь приготовить завтрак для себя и своих родных;
Участвовать в агитбригаде «ЮИД».
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
I уровень:
Знать правила поведения в общественных местах (библиотеке, музее, Центре
культуры);
Понимать значение слов «опрятный вид», «некрасивый поступок», «книга – лучший
друг».
Уметь проявлять чувства (восторг, радость и.т.д.), соблюдаю режим дня, правила
поведения.
Посещать музеи, библиотеки, выставки.
II уровень:
Знать сказки, стихи, песни;
Понимать значение слов «дарить красоту»;
Уметь самостоятельно читать книги, участвовать в концерте;
Самостоятельно украсить класс, дом; участник праздника.
III уровень:
Знать памятники культуры в районе, городе;
Понимать, что надо их беречь;
Уметь рассказать о некоторых из них;
Проводить заочное путешествие для младших школьников.
6.2. Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате
реализации программы.
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые
определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом
смысле воспитание – целенаправленное управление развитием личности. Следовательно,
воспитательная цель – развитие определѐнных человеческих качеств личности, отражающих
своеобразный нравственный портрет школьника.
Нравственный портрет младшего школьника
Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
Доброжелательный, умеющий слышать и слушать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Система контроля и оценки достижения планируемых результатов
С целью контроля реализации программы ее эффективности организуется мониторинг
84
эффективности внедрения программы. Подведение итогов мониторинга осуществляется на
семинаре классных руководителей.
Формы и средства контроля
Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;
Анкета «Необитаемый остров»; «Настоящий друг» (А.С.Прутченков);
Методика – тест «Хороший ли ты сын (дочь) (Л.И.Лаврентьева);
Изучение самооценки личности младшего школьника;
Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн);
Проектная методика «Автопортрет»;
Конкурс рисунков «Я и мой класс»;
Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью по методике А.А.
Андреева;
Социометрия;
Определение социальной активности школьника по методике Е.Н.Степанова;
Методики «Пословицы» (С.М.Петрова), «Наши отношения» (Л.М.Фридман);
Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капустиной);
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Е.Щурковой).
Критерии
Индикатор
Измеритель
Обретение чувства
гражданственности,
патриотизма и
уважения к правам,
свободам и
обязанностям человека
Имеет
четкое
представление
о
принадлежности к РФ
Анкета
Испытывает
чувство
гордости за родную страну
Анкета,
педагогическое
наблюдение,
педагогический анализ
Анкета
Имеет представление
понятии «гражданин»
Сформированность
моральных норм
правил поведения
и
Ценностное
отношение к учебному
труду;
сформированность
первоначальных
навыков общественнополезной и личностнозначимой
деятельности
о
Имеет
начальные
представления о правах,
свободах и обязанностях
человека
Соблюдает
моральные
нормы и правила поведения
Имеет
установку
«Труд»
ценностную
«Учение»,
Участвует в общественнополезной деятельности
85
Анкета, анализ творческих
работ, собеседование
Методика
изучения
уровня
воспитанности,
наблюдение педагогов,
родителей
Методика
изучения
ценностных установок и
ориентаций,
портфолио
обучающихся, результаты
выполнения
проектных
работ
Мониторинг участия в
общественно-полезных
делах, акциях
Ценностное
отношение к природе,
окружающей среде
Имеет
ценностную
установку «Природа»
Ценностное
отношение
к
прекрасному,
сформированность
представления
об
эстетических идеалах
Имеет
ценностную
установку
«Прекрасное»,
интерес
к
чтению,
произведениям искусства,
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке.
Ценностное
отношение к семье,
старшему поколению
Имеет
ценностную
установку
«Семья»,
начальные представления
об этических нормах
взаимоотношений в семье,
между поколениями
Степень
участия
и
эффективность
взаимодействия
с
учреждениями
дополнительного
образования
Развитое социальное
партнерство
2.4.
Методика
изучения
ценностных установок и
ориентаций,
портфолио
обучающихся, результаты
выполнения творческих и
проектных работ
Методика
изучения
ценностных установок и
ориентаций,
педагогическое
наблюдение, портфолио
обучающихся, результаты
выполнения творческих и
проектных работ
Анкета,
анализ
творческих и проектных
работ,
собеседование,
отзывы родителей
Анализ
воспитательной
работы класса, отзывы
социальных
партнеров,
достижения обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового
ибезопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
86
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять
и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
87
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
С 1 по 11 класс обучающиеся питаются организованно в соответствии с графиком. Услугами
комбината питания школьная столовая не пользуется. Обучающиеся из малообеспеченных семей
получают бесплатные завтраки.
В школе работают два спортивных зала, оборудованные необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм. Имеется спортивная площадка, но тем не менее
занятия на ней не проводятся в виду отсутствия ограждения. Со следующего учебного года
планируется открытие тренажѐрного зала. Рядом со школой располагается стадион и хоккейная
коробка.
На базе школы реализуется программа дополнительного образования «Спортивные игры»
для обучающихся начальной школы и «ЛФК» для обучающихся 5-11 классов. Тесно
сотрудничаем с Детской юношеской спортивной школой, обучающиеся посещают такие
спортивные секции, как хоккей, футбол, лыжи, волейбол, баскетбол, занимаются хореографией и
танцами в учреждениях дополнительного образования города и района.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: 4 учителя физической культуры
первой квалификационной категории, учитель-совместитель – тренер ДЮСШ, социальный
педагог, медицинская сестра.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
88
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic?
(3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях
(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаютсявам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских
игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают
летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2
кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения
к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
С этой целью разработаны и проводятся методические семинары по сохранению и
укреплению здоровья школьников, здоровье сберегающим технологиям.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
89
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала
с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
На уровне начального общего образования 13 кабинетов оборудованы мультимедийной
техникой, интерактивными досками. В оборудованных кабинетах имеется доступ в Интернет. В
школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры;
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования, а также организацию спортивных секций ДЮСШ на базе школы;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней Здоровья,
соревнований, первенств школы по различным видам спорта, туристических походов и т. п.).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед просмотра учебных фильмов);
Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по Республики Карелия и России);
Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
90
школе и на пришкольном участке, экологически акции, десанты, высадка растений, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.);
Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Реализация дополнительных образовательных программ
В настоящее время дополнительная образовательная программа физкультурно-спортивной
направленности целями которой являются:
создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов
детей, укрепления их здоровья;
укрепление здоровья, воспитание здорового образа жизни,
реализуется через секции: футбол
Дополнительная образовательная программа туристско-краеведческой направленности
реализуется через кружки: «Родники»
Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни происходит
через следующие виды деятельности:
Таблица №1
Вид деятельности
1.
Спортивнооздоровительная
деятельность
1 класс
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Лечебная
физическая
культура»
Реализация
внутришкольной
программы
«Формирование
экологической
культуры здорового
и безопасного
образа жизни»
Спортивные
соревнования,
посвященные Дню
защитника
Отечества
Легкоатлетический
кросс «Золотая
осень»
Президентские
состязания
2 класс
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Лечебная
физическая
культура»
Реализация
внутришкольной
программы
Формирование
экологической
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни»
Поход на лыжах
Соревнования по
лѐгкой атлетике
Первенство
школы по
футболу,
баскетболу
Спортивные
соревнования,
посвященные
Дню защитника
Отечества
Легкоатлетическ
ий кросс
«Золотая осень»
Президентские
состязания
91
3 класс
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Лечебная
физическая
культура»
Реализация
внутришкольной
программы
«Формирование
экологической
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни»
Поход на лыжах
Соревнования по
лѐгкой атлетике
Первенство школы
по футболу,
баскетболу
Спортивные
соревнования,
посвященные Дню
защитника
Отечества
Легкоатлетический
кросс «Золотая
осень»
Президентские
состязания
4 класс
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Лечебная
физическая
культура»
Реализация
внутришкольной
программы
«Формирование
экологической
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни»
Поход на лыжах
Соревнования по
лѐгкой атлетике
Первенство
школы по
футболу,
баскетболу
Спортивные
соревнования,
посвященные
Дню защитника
Отечества
Легкоатлетически
й кросс «Золотая
осень»
Президентские
состязания
2.
Туристкокраеведческая
деятельность
День Здоровья
Туристический
поход
Месячник
«Экологии»
Флешмоб
«Экология и
энергосбережение»
в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
Акция
«Покорми птиц
зимой»
Экологический
субботник «Зеленая
Россия»
3.
Проблемноценностное
общение
Операция
«Внимание – дети!»
«Осторожно!
Гололѐд!»
Правила пожарной
безопасности
Правила езды на
велосипедах
Международный
день толерантности
«Дружат дети на
планете»
День народного
единства
День пожилого
человека
День учителя
Международный
женский день
День защитника
Отечества
Акция
«Бессмертный
День Здоровья
Туристический
поход
День Здоровья
Туристический
поход
Месячник
Месячник
«Экологии»
«Экологии»
Флешмоб
Флешмоб
«Экология и
«Экология и
энергосбережени энергосбережение»
е» в рамках
в рамках
Всероссийского
Всероссийского
фестиваля
фестиваля
энергосбережени энергосбережения
я
Акция «Покорми
птиц зимой»
Экологический
субботник
«Зеленая
Россия»
Операция
«Внимание –
дети!»
«Осторожно!
Гололѐд!»
Правила
пожарной
безопасности
Правила езды на
велосипедах
Международный
день
толерантности
«Дружат дети на
планете»
День народного
единства
День пожилого
человека
День учителя
Международный
женский день
День защитника
Отечества
Акция
«Бессмертный
92
Акция
«Покорми птиц
зимой»
Акция
«Чистый двор»
Экологический
субботник
«Зеленая Россия»
Операция
«Внимание –
дети!»
«Осторожно!
Гололѐд!»
Правила пожарной
безопасности
Олимпиада по
предмету
«Окружающий
мир»
Правила езды на
велосипедах
Международный
день
толерантности
«Дружат дети на
планете»
День народного
единства
День пожилого
человека
День учителя
Международный
женский день
День защитника
Отечества
Акция
«Бессмертный
День Здоровья
Туристический
поход
Месячник
«Экологии»
Флешмоб
«Экология и
энергосбережени
е» в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережени
я
Акция «Нашим
озѐрам и рекам –
чистые берега»
Акция «Покорми
птиц зимой»
Акция
«Чистый двор»
Экологический
субботник
«Зеленая Россия»
Операция
«Внимание –
дети!»
«Осторожно!
Гололѐд!»
Правила
пожарной
безопасности
Олимпиада по
предмету
«Окружающий
мир»
Правила езды на
велосипедах
Международный
день
толерантности
«Дружат дети на
планете»
День народного
единства
День пожилого
человека
День учителя
Международный
женский день
День защитника
Отечества
Акция
«Бессмертный
полк»
Акция «Салют,
Победа»
Международный
день семьи
4. Познавательная
Участие в
деятельность
предметных
олимпиадах
Посещение
тематических
познавательных
выставок
Организация
экскурсий
полк»
Акция «Салют,
Победа»
Международный
день семьи
Участие в
предметных
олимпиадах
Посещение
тематических
познавательных
выставок
Организация
экскурсий
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Клуб юных
краеведов»
Реализация
Реализация
программы
программы
дополнительного
дополнительного
образования
образования
«Родники»
«Родники»
5. ХудожественноКонкурс поделок
Конкурс поделок
эстетическая
«Вторая жизнь
«Вторая жизнь
деятельность
ненужным вещам»
ненужным
вещам»
Конкурс Рисунков «
Конкурс
Школа будущего»
Рисунков «
Школа
будущего»
Конкурс поделок,
Конкурс
рисунков и
поделок,
фотографий
рисунков и
«Сюита золотого
фотографий
листопада»
«Сюита золотого
листопада»
Конкурс на лучшее
Конкурс на
оформление класса
лучшее
оформление
класса
Конкурс рисунков,
Конкурс
посвященный
рисунков,
здоровому образу
посвященный
жизни
здоровому
образу жизни
Конкурс рисунков и
Конкурс
плакатов ко дню
рисунков и
Победы
плакатов ко дню
Победы
Конкурс
Конкурс
фотографий ко Дню
фотографий ко
матери
Дню матери
Конкурс рисунков к
Конкурс
Дню толерантности рисунков к Дню
93
полк»
Акция «Салют,
Победа»
Международный
день семьи
Участие в
предметных
олимпиадах
Посещение
тематических
познавательных
выставок
Организация
экскурсий
Реализация
программы
дополнительного
образования «Клуб
юных краеведов»
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Родники»
Конкурс поделок
«Вторая жизнь
ненужным вещам»
Конкурс Рисунков
« Школа
будущего»
Конкурс поделок,
рисунков и
фотографий
«Сюита золотого
листопада»
Конкурс на лучшее
оформление класса
Конкурс рисунков,
посвященный
здоровому образу
жизни
Конкурс рисунков
и плакатов ко дню
Победы
Конкурс
фотографий ко
Дню матери
Конкурс рисунков
к Дню
полк»
Акция «Салют,
Победа»
Международный
день семьи
Участие в
предметных
олимпиадах
Посещение
тематических
познавательных
выставок
Организация
экскурсий
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Клуб юных
краеведов»
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Родники»
Конкурс поделок
«Вторая жизнь
ненужным
вещам»
Конкурс
Рисунков «
Школа
будущего»
Конкурс поделок,
рисунков и
фотографий
«Сюита золотого
листопада»
Конкурс на
лучшее
оформление
класса
Конкурс
рисунков,
посвященный
здоровому образу
жизни
Конкурс
рисунков и
плакатов ко дню
Победы
Конкурс
фотографий ко
Дню матери
Конкурс
рисунков к Дню
Конкурс рисунков к
Дню «Калевалы»
Конкурс поделок к
Новому году
Конкурс рисунков и
поделок к Дню
космонавтики
Конкурс рисунков
ко Дню народного
единства
Участие в
творческих
конкурсах
различного уровня
толерантности
Конкурс
рисунков к Дню
«Калевалы»
Конкурс поделок
к Новому году
Конкурс
рисунков и
поделок к Дню
космонавтики
Конкурс
рисунков ко
Дню народного
единства
Участие в
творческих
конкурсах
различного
уровня
толерантности
Конкурс рисунков
к Дню «Калевалы»
Конкурс поделок к
Новому году
Конкурс рисунков
и поделок к Дню
космонавтики
Конкурс рисунков
ко Дню народного
единства
Участие в
творческих
конкурсах
различного уровня
толерантности
Конкурс
рисунков к Дню
«Калевалы»
Конкурс поделок
к Новому году
Конкурс
рисунков и
поделок к Дню
космонавтики
Конкурс
рисунков ко Дню
народного
единства
Участие в
творческих
конкурсах
различного
уровня
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Таблица №2
№
Формы работы
п/п
1. Организация
психолого-педагогического
просвещения родителей
2. Привлечение родителей к участию в спортивных
праздниках, КТД
3. Консультирование ТПМПК
4. Единство гигиенических требований в школе и семье
5. Общешкольные родительские собрания
61 Родительский патруль
Сроки
В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь
В течение года
В течение года
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Один раз в учебный год обучающиеся
проходят профилактический осмотр узкими специалистами.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения, экологически сообразного поведения природе, безопасного для окружающей
среды выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения
вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, охраной окружающей среды. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности, эколого-биологической направленности.
94
Критерии оценки эффективности
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
1. Результаты проведения мониторинга здоровья обучающихся.
2. Желание обучающихся посещать школу.
3. Объѐм дневной учебной нагрузки на обучающихся.
4. Наличие курящих школьников.
5. Гигиеническое состояние школьных туалетов, состояние сантехники.
6. Содержание уроков физкультуры и эмоциональная атмосфера на них.
7. Жизнь в школе после окончания уроков.
8. Активность и заинтересованность школьников в участии в мероприятиях, связанных с
тематикой здоровья.
9. Психологический климат в педагогическом коллективе.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
1. Знать какие деревья, кустарники и цветы растут возле школы;
2. Понимать для чего они;
3. Ухаживать за цветами;
4. Рисовать рисунки о сохранности природы.
5. Знать растения, которые надо охранять;
6. Понимать необходимость сохранности красоты природы;
7. Уметь вырастить рассаду для школьной клумбы и дома;
8. Ухаживать за домашним цветником (или клумбой у дома), школы.
9. Знать лекарственные растения;
10. Понимать, что загрязнение природы вредно для здоровья;
11. Уметь с помощью слова убедить заботиться о природе;
12. Добровольно участвовать в экологических акциях.
В школе работает медицинский кабинет.
Медицинское обслуживание в школе. Общие сведения.
Направления деятельности:
организационная;
лечебно-профилактическая;
санитарно-эпидемическая;
санитарно-просветительская.
Ежегодно в школе медперсоналом (врач, медицинская сестра) проводятся следующие
мероприятия:
Организационные мероприятия
проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года;
подготовлен медицинский кабинет;
выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
анализ состояния здоровья детей;
координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;
ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества пищи;
контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения
натуральных норм, бракераж готовой продукции;
распределение школьников на медицинские группы для занятий физической культурой;
оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь поступивших
школьников.
Лечебно-профилактические мероприятия
95
Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся.
Профилактический осмотр проводится по плану ГБУ Кемская ЦРБ, что позволяет выявить
функциональные расстройства организма, предупредив их, назначив соответствующее
лечение. Осмотр проводится специалистами: хирургом, окулистом, неврологом, лор - врачом,
педиатром. Охват детей составляет 100%.
Всем детям проводится антропометрия, определяется индекс Кетле, что позволяет следить
за изменениями в физическом развитии.
Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов.
Оформлены листы здоровья во всех классных журналах
Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулѐз и чесотку, проводится
систематический контроль лечения.
Обучающиеся, подлежащие диспансерному учѐту, поставлены на медицинский контроль.
В течение учебного года ведѐтся систематическая работа по профилактике травматизма
учащихся. Осуществлялся контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках
физкультуры.
Санитарно-эпидемические мероприятия
Проводятся все плановые прививки обучающимся (кроме учащихся с мед. отводом по
состоянию здоровья ), всем учащимся с 1 класса по 11класс проведены прививки против
гепатита В.
Профилактические прививки проводятся педагогическому коллективу: против клещевого
энцефалита, от дифтерии (АДСМ), против кори, против гриппа.
В период эпидемии гриппа проводится витаминизация учащихся начальных классов.
Проводится обследование обучающихся начальной школы на гельминты и проводится
дегельминтизация выявленных больных.
Проводится осмотр всех детей на педикулез и обеспечено дальнейшее наблюдение за
выявленными больными.
Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей,
находившихся в контакте с инфекционным больным. Соблюдается санитарнодезинфекционный режим в период карантина согласно приложению №7 СанПиНов 2.4.2.11702. Проводится текущая дезинфекция помещений.
Санитарно-просветительская деятельность
Ежегодно медицинским персоналом проводятся
лекции и беседы для школьников по
следующим темам:
«Профилактика вирусного гепатита»;
«Клещевой энцефалит и как его избежать»; «Здоровый образ жизни»;
«Профилактика педикулеза» (1- 4 классы);
«Травматизм и оказание 1-ой помощи» (1-4 классы);
«Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы);
«Когда мода во вред здоровью» (о вреде курения, 4-ые классы);
«Профилактика острых кишечных заболеваний» (3-4-ые классы);
«Профилактика туберкулеза» (1-ые, 4-ые классы);
Проведены беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии школы; о
личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики инфекционных
заболеваний школьников.
В течение учебного года медицинские требования к организации образовательного процесса
педагогами и обслуживающим персоналом выполняются полностью.
Для эффективной работы медицинского персонала имеются следующие условия:
Имеется медицинский кабинет и оборудование: весы медицинские, ростомер, тонометр,
динамометр ручной, холодильник, термометры медицинские, пузырь для льда, лоток
почкообразный, шпателя медицинские, письменный стол, стулья, ширма, кушетка, шкаф
медицинский, шкаф канцелярский.
96
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Педагог-психолог – Субботин С.А, Семѐнова Г.В.;
Учителя физической культуры Субботина Е.В, Богданова И,И, Губар В.В.
Логопед-педагог – Субботина Е.В.
Мед.работник: медицинская сестра-Акимова С.Э..
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в
разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и
дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
97
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения кматериальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение
всего учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований
к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения
Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования разработана на основе
анализа имеющейся образовательной среды, учитывает сложившиеся традиции школы в
воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и высоких нравственных
устоев.
При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура здоровьесберегающей среды,
обеспечивающая эффективную работу педагогического коллектива, родительского комитета и
взаимодействия с социумом.
Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой
общей модели используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
- модель организации работы по формированию экологосообразного поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Данная модель предусматривают систему управления работой, функционал отдельных еѐ звеньев,
их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм работы, связи
с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов;
обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытно-экспериментальную
деятельность.
Модель организации работы по формированию здоровьесбережения на уроках реализуется через
проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и норм.
Во внеурочной деятельности организуются следующие виды деятельности: подвижные игры во
время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет,
организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня
школьников. Школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные
мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами
деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом,
пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологической культуры реализуется через
урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие, викторины, проведение
недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение
экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.
Организационная модель по обеспечению безопасного образа жизни реализуется через встречи с
98
инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс «Безопасное колесо»,
оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков,
выполнение проектов и исследований.
Основные виды деятельности:
Познавательная деятельность через экскурсии на промышленные предприятия, туристические
походы, беседы, игры, исследовательские проекты, индивидуальные учебные задания,
конкурсы, ОКТД , викторины экологические КВНы , экологические проекты.
Методы обучения: наблюдение, «мозговой штурм», ролевые игры, обсуждение, педагогические
ситуации, примеры, упражнения, рефлексия и др.
Основными формами работы являются уроки и факультативы с использованием краеведческого
материала, направленные на формирование экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни и поведения младших школьников;
праздники и спортивные соревнования направленны на профилактику употребления
психоактивных веществ и профилактику детского дорожно-транспортного травматизма
Необходимо обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов
освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать
описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко
формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных
(тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность
получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна
обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не
приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения
и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только
тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в
оптимальные сроки.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости обучающихся и т.п.
№
п/п
Процедуры мониторинга
Сроки
1.
Медосмотр обучающихся.
Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.
Октябрь
Март
В теч. года
В теч. года
2.
Организация деятельности психологической службы
школы:
В теч. года
o
o
o
диагностика;
психологическое просвещение учителей,
учащихся, родителей по организации ЗОЖ;
коррекционно – развивающая работа с учащимися,
99
Ответственные
узкие
специалисты,
врачи детской
поликлиники
мед. работник
учителя физ.
культуры
психолог
требующими особого внимания.
3.
Организация деятельности логопедической службы
В теч. года
учитель-логопед
4.
Проверка уровня компетенций обучающихся в области
здоровьсбережения
В теч. года
в процессе
урочной и
внеурочной
работы,
анкетирование
детей и
родителей
учителя, педагоги
доп. образования
5.
Совершенствование материально – технической базы
учреждения.
В теч. года
администрация
школы
Методика В. Г. Кудрявцева рекомендуется с целью выявления представлений о здоровом образе
жизни у школьников предлагает проводить беседу.
Вопросы для беседы с детьми могут быть следующими:
1. Что нужно делать для того, чтобы быть здоровым?
2. Делаешь ли ты утреннюю зарядку?
3. Знаешь ли ты, что такое «полезные привычки»?
4. Знаешь ли ты, что такое «вредные привычки»?
5.Знаешь ли ты о последствиях вредных привычек?
6. Ведешь ли ты здоровый образ жизни?
7. Почему нужно соблюдать здоровый образ жизни?
Для определения уровня сформированности здорового образа жизни используются следующие
критерии:
1) представления детей о здоровье как о состоянии человека и о влиянии окружающей среды на
здоровье человека;
2) взаимосвязь здоровья и образа жизни (знание полезных привычек и отношение детей к вредным
привычкам);
3) участие в оздоровительных и закаливающих мероприятиях.
В соответствии с выделенными критериями В. Г. Кудрявцев выделяет уровни сформированности
здорового образа жизни у детей следующим образом:
Низкий уровень:
- ребенок имеет бессистемные представления о понятии «здоровье» как состоянии человека;
- не связывает состояние здоровья с состоянием окружающей среды;
- не отрицает вредных привычек;
-не может рассказать о полезных привычках, требуются наводящие вопросы;
-в оздоровительных мероприятиях участвовать не любит.
Средний уровень:
-ребенок имеет приблизительное представление о понятии «здоровье», связывает его с состоянием
человека;
- имеет небольшое представление о вредных привычках;
- называет полезные привычки, с помощью взрослого выявляет связь между здоровьем и
окружающей средой, наличием вредными и полезными привычками, при помощи наводящих
вопросов называет условия здорового образа жизни;
- участвует в оздоровительных и закаливающих мероприятиях по настроению.
Высокий уровень:
- ребенок имеет четкое представление о понятии «здоровье» и связывает его с состоянием человека, с
состоянием окружающей среды;
- отрицательно относится к вредным привычкам, уверенно называет полезные привычки, понимает
их влиянием на состояние здоровья;
100
- настроен на здоровый образ жизни;
- соблюдает правила гигиены, опрятен, аккуратен;
- с радостью принимает участие в оздоровительных и закаливающих мероприятиях.
И. Новиковой был сконструирован диагностический комплекс, включающий диагностическое
задание, проблемную ситуацию. С целью выявления представлений у младших школьников об
укреплении здоровья и профилактике заболеваний можно использовать
диагностическое задание «Что делать, чтобы быть здоровым»
Педагог предлагает ребенку поговорить с ним «по телефону». В ходе разговора педагог выясняет,
здоров ли ребенок, какое у него настроение; выражает удовлетворение тем, что ребенок здоров, и
говорит: «Мой знакомый мальчик Дима очень не любит болеть. Дима просил узнать у тебя, что надо
делать, чтобы не заболеть». Выслушав ответ ребенка, педагог предлагает: «Нарисуй, пожалуйста,
свой ответ. Мы положим твой рисунок в большой конверт и отошлем Диме». После выполнения
задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень:
- ребенок имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной деятельности,
направленной на сохранение и укрепление здоровья;
- о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья;
- о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного
опыта и сведений, полученных от взрослых;
-о возможных причинах.
Средний уровень:
- ребенок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами
деятельности, необходимыми для сохранения здоровья;
- некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о
некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний;
- он способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых
факторов окружающей природной и социальной среды, при этом ему требуется помощь в виде
наводящих вопросов и конкретных житейских примеров.
Низкий уровень:
- ребенок не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и
социальной среды, о возможных причинах заболеваний;
- не понимает зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни; - испытывает
потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров.
Методика «Знания о здоровье»
Цель: изучить
уровень
информированности
младших
школьников
о
здоровье
и
ЗОЖ.Организация: учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, отметив знаком «+» те
варианты ответов, которые, по их мнению, являются наиболее точными (один, несколько или все).
1. Что такое здоровье?
а) отсутствие болезней;
б) способность работать долгое время без усталости;
в) стремление быть лучше всех;
г) хорошее настроение;
2. Почему важно соблюдать режим дня?
а) чтобы все успевать;
б) чтобы быть здоровым;
в) чтобы меньше уставать;
г) чтобы не ругали родители;
3. Какие из перечисленных правил являются правилами личной гигиены?
а) мыть руки, вернувшись с улицы, после посещения туалета, перед едой;
б) чистить зубы два раза в день;
в) своевременно подстригать ногти;
101
г) следить за порядком в доме;
4.Для чего нужно закаляться?
а) чтобы укрепить здоровье;
б) чтобы все завидовали;
в) чтобы не боятся холода и жары;
г) чтобы тренировать силу воли.
5. Что значит «питаться правильно»?
а) есть все, что нравится;
б) есть в одно и то же время;
в) есть не менее 4 раз в день;
г) есть полезную для здоровья пищу;
6. Почему нужно больше двигаться?
а) чтобы быть выносливым, ловким;
б) чтобы быть быстрее всех;
в) чтобы хорошо себя чувствовать;
г) чтобы не болеть;
Обработка данных:
Сумма набранных баллов характеризует уровень знаний о ЗОЖ.
0-4 балла – низкий уровень.
Слабая ориентировка в вопросах сохранения и поддержания здоровья, знания отрывочные и
бессистемные.
5-9 баллов – средний уровень.
Знания о здоровье и ЗОЖ фрагментарны, ответы недостаточно осознанные и полные. Система
знаний отсутствует.
10-14 баллов – хороший уровень.
Хорошая ориентировка в вопросах сферы здоровья. Знания достаточно полные, осознанные и
систематизированные.
15-18 баллов – высокий уровень.
Наблюдения за детьми в режимные моменты,
направлены на изучение потребностей детей в выполнении гигиенических и закаливающих
мероприятий; включают наблюдения за мытьем рук, полосканием полости рта после еды,
поведением во время утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, прогулки, подготовки к
дневному сну, свободной игровой деятельности.
Оценка результатов деятельности:
высокий уровень:
– ребенок проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении
оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их
необходимости; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную
деятельность.
средний уровень:
– ребенок может проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных,
закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительным
эмоционально-чувственным переживанием; частично присваивает переданный взрослыми опыт и
переносит его в самостоятельную деятельность.
низкий уровень:
– ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и
санитарно-гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и
потребности в этих мероприятиях нет; частично присваивает переданный опыт, но затрудняется
переносить его в самостоятельную деятельность.
Для выявления ценностного отношения ребенка здоровью и здоровому образу жизни можно
предложить поиграть в игру
―Закончи предложения‖:
102
1. Мое здоровье – это…
2. Иногда я болею, потому что…
3. Когда я думаю о своем здоровье, то мне хочется…
4. Когда я думаю о здоровье, то представляю себе...
5. Когда мои друзья болеют, то я …
6. Если б у меня была волшебная палочка здоровья…
Оценка результатов
Высокий: ребенок уверенно владеет валеологическими знаниями, проявляет активность в общении
со взрослым, с интересом принимает участие в игре. На все вопросы дает адекватные,
исчерпывающие ответы, проявляя при этом валеологическую эрудированность и компетентность.
Большинство ответов на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование
валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных
валеологических задач. Ребенок владеет усточивой мотивацией к здоровому образу жизни.
Средний: ребенок от части владеет валеологическим содержанием беседы, какие -то разделы
позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций.
Не на все вопросы дает адекватные ответы, затрудняется отвечать. Часть ответов все же
сопровождается детскими исчерпывающими комментариями, иногда проявляется валеологическая
эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать
использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении
конкретных валеологических задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу
жизни.
Низкий: ребенок слабо владеет валеологическим содержанием беседы, активность ребенка
инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов ребенок дает
неадекватные ответы, затрудняется отвечать или не отвечать совсем. Некоторые ответы дошкольника
все же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развернутость
конкретных ответов подчеркивает избирательность ребенка, разрозненность валеологических задач.
Ребенок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здоровому образу жизни. Не
задумывается об этом.
Диагностирование позволяет выявить реальный уровень развития ребѐнка и степень соответствия
возрастным нормам, а так же определить недостатки сформированных знаний и представлений.
2.5. Программа коррекционной работы
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в МБОУ СОШ №1 в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими начальной образовательной
103
программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Цели программы:
Система коррекционной работы в МБОУ СОШ №1 направлена на реализацию следующих
целей: оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных
программ
начального
общего
образования,
дополнительных
образовательных программ;
создание безбарьерной среды для получения качественного образования и формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
своевременное выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы начального общего образования .
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
104
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии.
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
При реализации ПКР планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы будут включать в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это будет
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы начального общего
образования: программой формирования у обучающихся универсальных учебных действий на
105
ступени начального общего образования, с программами отдельных учебных предметов.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально - психолого педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Направление
работы
Основное содержание
Исполнители
106
выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении основной образовательной программы
Диагностическая начального общего образования;
работа
разработка
индивидуального
образовательного
маршрута ребѐнка с ОВЗ в рамках образовательного
учреждения;
проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом и
(или)
физическом
развитии
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой
сфер
и
личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка;
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребѐнка с ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг
динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Зам. директора по
УВР
Реализация комплексного
индивидуально
ориентированного социально-психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
с учѐтом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для
развития
ребѐнка
с ограниченными возможностями
здоровья коррекционныхпрограмм/методик,
методов и приѐмов обучении в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и
трудностей
обучения;
коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
развитие
универсальных
учебных
действий
в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
Зам. директора по
УВР
Коррекционноразвивающая
работа
107
Зам. директора по
УВР
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог,
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
Зам. директора по
УВР
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
Зам. директора по
УВР
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных
условий жизни
при психотравмирующих
обстоятельствах.
выработка совместных обоснованных рекомендаций по
Консультативная основным направлениям работы с обучающимися с
работа
ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приѐмов
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приѐмов коррекционного
обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
консультационная поддержка и помощь, направленные
на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
информационная
поддержка
Информационнообразовательнойдеятельности
просветительская
обучающихся с
особыми
работа
образовательными
потребностями,
их
родителей (законных
представителей),
педагогических работников; различные формы
просветительской
деятельности(лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
108
педагог-психолог
Зам. директора по
УВР
педагог-психолог
Зам. директора по
УВР
педагог-психолог
педагог- психолог
Зам. директора по
УВР
педагог- психолог
Зам. директора по
УВР
педагог-психолог
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Первичная
Создание банка данных
диагностика
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Углубленная
Получение объективных
диагностика детей сведений
об
с ОВЗ, детей- обучающемся
на
инвалидов
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Определение
Получение объективной
уровня
информации
об
организованности организованности
ребенка,
ребенка,
умении
особенности
учиться,
особенности
эмоциональноличности,
уровню
волевой
и знаний по предметам.
личностной сферы; Выявление нарушений в
уровень знаний по поведении
предметам
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей
с
ОВЗ,
детей-инвалидов
Обеспечить
Позитивная динамика
психологическое и развиваемых
логопедическое
параметров
сопровождение
детей
с
ОВЗ,
детей-инвалидов
Виды и формы
Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия
Наблюдение, логопедическое сентябрь
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с педагогами
Диагностирование
сентябрь
Заполнение диагностических
документов специалистами
(речевой карты, протокола
обследования)
Анкетирование, наблюдение Сентябрь
во время занятий, беседа с октябрь
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
1. Составление расписания
индивидуальных занятий.
2. Проведение коррекционноразвивающих занятий.
3. Отслеживание динамики
развития ребенка
109
Сроки
проведения
сентябрь
сентябрь
в течение года
-
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
ОВЗ,
детейинвалидов
Консультативная работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Разработка
рекомендаций в течение года
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с детьми
с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических программ
Виды и формы Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.
Консультирование
педагогов
1.
Рекомендации,Индивидуальные,
приѐмы, упражнениягрупповые,
и др. материалы.
тематические
консультации
Консультирование 1.
Рекомендации, Индивидуальные,
обучающихся
по приѐмы, упражнениягрупповые,
выявленных
и др. материалы.
тематические
проблемам, оказание 2. Разработка плана консультации
превентивной
консультивной
помощи
работы с ребенком
Консультирование 1.
Рекомендации, Индивидуальные,
родителей
приѐмы, упражнениягрупповые,
и др. материалы.
тематические
2. Разработка плана консультации
консультивной
работы с родителями
Информационно-просветительская работа
Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты.
в течение года
в течение года
в течение года
Виды
и
формы Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.
Информирование
родителейОрганизация работы Информационные
(законных представителей) посеминаров, тренингов. мероприятия
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам
110
в течение года
Психолого-педагогическое
Организация
просвещение
педагогических методических
работников
по
вопросам мероприятий
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей
Информационные
мероприятия
в течение года
Этапы
реализации
программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и стратегическую направленность
работы всех образовательных организаций, работающих с детьми с ОВЗ. Этот механизм
взаимодействия имеет единую направленность образовательной деятельности с данной группой
учащихся учителей школы, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
педагога-психолога школы, учителя-логопеда, социальных работников, медицинских работников.
Наиболее действенной формой реализации коррекционной программы является работа
консилиума школы и оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Такое взаимодействие в рамках образовательной деятельности МБОУ СОШ №1 включает:
- комплексность в определении и решении проблем ученика, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля:
педагоги-предметники,
медицинский работник, логопед, психолог, дефектолог, социальный педагог;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Механизм реализации: индивидуальный и дифференцированный подход, обучение по
индивидуальным образовательным программам и индивидуальным образовательным
111
траекториям, обучение на дому, дистанционное обучение.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательной деятельности.
Психологическое сопровождение
Цель – оказание своевременной психологической помощи в процессе психического,
психофизиологического и личностного развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, коррекция недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления
Задачи
психологическо
го
сопровождения
Первичная
Диагностическа 1.
диагностика для
я работа
выявления
детей,
особо нуждающихся
в
психологической
коррекции.
2.Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ, детейинвалидов с целью
определения уровня
и
особенностей
эмоциональноволевой,
познавательной и
личностной сферы,
уровня
сформированности
УУД.
Коррекционно Психологическое
- развивающая сопровождение
детей с
работа
ограниченными
возможностями
здоровья.
Развитие и
коррекция
эмоционально волевой сферы
учащихся.
Формирование
навыков
социализации и
расширение
Содержание и
формы
работы
Наблюдение
Психологическое
обследование.
Анкетирование
родителей
Беседы с педагогами
Анкетирование учащихся,
наблюдение во время
занятий.
Составление дневника
сопровождения.
Беседа с родителями.
Посещение семьи,
составление
характеристики,
выработка рекомендаций.
Разработка
и
осуществление
развивающих программ.
Формирование
групп
для
коррекционной
работы.
Составление
расписания занятий.
Проведение
коррекционных занятий
(индивидуальных,
групповых)
Отслеживание динамки
развития
ребенка
112
Ожидаемые результаты
Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся
в психологической помощи.
Получение
объективной
информации
об
организованности ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности,
уровне сформированности
УУД.
Выявление нарушений в
поведении (гиперактивность,
замкнутость, обидчивость,
агрессивность и т.д.)
Позитивная динамика
развиваемых параметров
социального
взаимодействия со
сверстниками.
Консультативна Психологические
консультации
я работа
педагогов,
администрации и
других специалистов,
родителей
(проведение
диагностического среза,
обсуждение
на
ШПМПк)
Психологические
консультации педагогов,
администрации и других
специалистов по
вопросам обучения и
воспитания детей с ОВЗ.
Повышение
психологической
компетенции педагогов в
области воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
Индивидуальные
консультации.
Групповые консультации.
Психологическое
Выступления на
Информационно
просвещение
родительских собраниях.
родителей,
педагогов
Выступление на
просветительск
по вопросам
методических
ая
обучения,
объединениях учителей
воспитания и
начальных классов,
коррекции
педсоветах.
психического
развития детей
младшего школьного
возраста.
Повышение уровня
родительской
компетентности и
активизация роли родителей
в воспитании и обучении
ребенка.
Повышение
психологической
компетенции педагогов в
области воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
Логопедическое сопровождение
Цель - выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевыхнарушений,
способствующих успешной адаптации и интеграции ребенка в социуме.
Направления
логопедического
сопровождения
Задачи
Диагностическая 1. Первичная
диагностика
для
работа
выявления
детей,
нуждающихся
в
логопедической
помощи.
2.
Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ
с
целью
определения уровня
развития речи, а
также
возможных
нарушений речевого
развития
3.
Итоговая
диагностика
для
Содержание и формы
работы
Наблюдение,
логопедическое
обследование.
Анкетирование
родителей, беседы
педагогами.
Диагностирование.
Заполнение
дневника
сопровождение,
речевых карт.
113
Ожидаемые результаты
1. Создание
банка данных
обучающихся, нуждающихся
в логопедической помощи.
2. Получение
объективной
с информации
об
уровне
развития речи учащихся и
возможных
нарушениях
речевого развития.
Коррекционноразвивающая
работа
выявления
результатов
в
преодолении речевых
нарушений.
4.
Составление
мониторинга
динамики речевого
развития
1. Обеспечить
логопедическое
сопровождение
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
2. Составление
перспективного и
календарно тематического
планирования
Формирование групп
для
коррекционной
работы.
Позитивная
динамика
развиваемых параметров
Составление
расписания занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Индивидуальные
Повышение уровня
Консультативная Консультирование
педагогов, родителей консультации родителей. родительской
работа
по вопросам
компетентности и
коррекции речевого Выступления на
активизация роли
развития детей с ОВЗ родительских собраниях, родителей в воспитании и
педагогических советах. обучении ребенка.
Индивидуальные
Повышение компетенции
Информационно Консультирование
педагогов и других консультации педагогов. педагогов в области
по Выступление
на коррекции речевого развития
просветительска специалистов
вопросам развития и педагогических советах, детей с ОВЗ.
я
коррекции речевого методических семинарах,
развития детей
с методических
ОВЗ.
объединениях учителей
начальных классов.
Дефектологическое сопровождение
Основными целями дефектологического сопровождения являются:
1. своевременное выявление и коррекция нарушений познавательного развития у школьников;
2. оказание помощи учащимся, имеющим нарушения познавательного развития, в освоении ими
программ школьного образования;
3. формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД)
Направление
дефектологическ
ого
сопровождения
Диагностичес
каяработа
Задачи
Содержание и формы
работы
Ожидаемые
результаты
1. Первичная
Первичное
дефектологическое
обследование.
Составление
дефектологических
представлений
диагностика детей с
ОВЗ. Ее целью
114
является
определение уровня
актуального и «зоны
ближайшего
развития» ребенка,
причин и
механизмов
трудностей в
обучении,
выявление детей,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
2. Этапная
Коррекционноразвивающая
работа
Консультатив
наяработа
диагностика-вид
диагностики
необходим для
констатации
результативности и
определения
эффективности
коррекционного
воздействия на
развитие
познавательной
деятельности детей,
посещающих
занятия учителядефектолога
Дефектологическое
сопровождение
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Проведение
коррекционноразвивающих
занятий
,способствующих
личностному
развитию учащихся
и коррекции
недостатков в
психофизическом
развитии.
Консультации для
педагогов и
родителей.
Выступления на
Беседы с педагогами.
Систематические
наблюдения за динамикой
и коррекцией
психического,
интеллектуального
развития.
Составление
индивидуальной карты
развития. Проверка
соответствия выбранной
программы, методови
приемов обучения
реальным достижениям и
уровню развития ребенка.
Составление
характеристики,
выработка
рекомендаций.
обучающихся,
нуждающихся в
дефектологической
помощи.
Получение
объективной
информации о
Разработка и
осуществление рабочих
программ. Составление
расписания занятий.
Проведение коррекционноразвивающих занятий.
Отслеживание динамики
развитияребенка.
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров.
Индивидуальные
консультации
родителей.
Оказание помощи
Повышение
коррекционноразвивающей
компетенции
115
родительских
собраниях.
Информацион
нопросветительс
кая
Просвещение
родителей,
педагогов по
вопросам обучения и
воспитания ребенка.
педагогам и родителям в
вопросах воспитанияи
обучения ребенка;
разработка рекомендаций
родителям и педагогам,
подготовка и включение
родителей в коррекционнообразовательный процесс.
Выступления на
родительских
собраниях.
Индивидуальные
консультации
педагогов.
Выступления на
педагогических
советах, методических
семинарах.
педагогов в области
воспитания и
обучения.
Повышение
родительской
компетентности и
активизация роли
родителей в
воспитании и обучении
ребенка.
Механизм взаимодействия всех специалистов
Школьный
психолого-педагогический
консилиум
(ШППк)
—
основная
организационная форма взаимодействия специалистов образовательной организации,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
отклонениями в развитии и/или в состоянии декомпенсации. В рамках ШППк происходит
разработка стратегии и планирование конкретного содержания и регламента психологопедагогического сопровождения обучающегося.
Учителя начального уровня образования, в классах которых есть обучающиеся с ОВЗ и
инвалидов, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ШППк. ШППк
консультирует всех участников образовательного процесса – обучающихся, родителей,
педагогов – по вопросам профилактики, коррекции и развития, а также организации помощи
и педагогической поддержки детям.
Деятельность школьного психолого-педагогического консилиума осуществляется в
следующих направлениях:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка
с использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально - личностной зрелости, уровня
развития речи обучающегося;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка
рекомендаций учителям и другим специалистам для обеспечения индивидуального
подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно - развивающего
процесса;
- выбор оптимальных для развития ребѐнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему
окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно развивающей работы;
116
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
В задачи консилиума также входят:
- разработка и реализация Программы коррекционной работы образовательной
организации, координация деятельности всех специалистов при сопровождении
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и согласование планов работы
различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
программы. Система комплексного психолог-медико-педагогического
сопровождения обучающихся сОВЗ в условиях образовательного процесса.
117
Образец
Индивидуальный образовательный маршрут
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(Ф.И.О. учащегося)
118
Сведения социального характера
1.
1. Ф.И. О. учащегося:
2. Дата и место рождения:
3. Адрес по прописке:
4. Сведения о родителях (законных представителях):
a) Статус:
Ф.И.О.:
Дата рождения:
Образование:
Место работы, должность:
b) Статус:
Ф.И.О.:
Дата рождения:
Образование:
Место работы, должность:
5. Контактный телефон родителей:
6. Другие родственники:
7. Пребывание в детских учреждениях:
8. Дата поступления в школу:
2. Информационный раздел
Прохождение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Первичное
Повторное
Повторное
обследование.
обследование.
обследование.
Повторное обследование.
(дата обследования)
(дата обследования)
(дата обследования)
(дата обследования)
Номер протокола.
Заключение ПМПК.
Номер протокола.
Заключение ПМПК.
Номер протокола.
Заключение ПМПК.
Номер протокола.
Заключение ПМПК.
Рекомендации ПМПК. Рекомендации ПМПК. Рекомендации ПМПК. Рекомендации ПМПК.
Срок повторного
прохождения ПМПК.
Срок повторного
прохождения ПМПК.
Срок повторного
прохождения ПМПК.
119
Срок повторного
прохождения ПМПК.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3. Группа сопровождения.
Заместитель директора по УВР:
Классный руководитель:
Учитель – логопед:
Педагог – психолог:
Социальный педагог:
Учитель физической культуры:
Педагог дополнительного образования:
4. Рекомендации профильным специалистам.
Возможные причины трудности в обучении:
Классный
руководитель
Учитель - логопед
Структура и степень нарушения речи:
Педагог - психолог
Психологические особенности личности:
Учитель-дефектолог
Особенности познавательной сферы
Ресурсы реабилитации:
Область особого внимания специалистов:
Направления
работы
Коррекция
особенностей
личности
Развитие речи
Диагностика.
Мониторинг
развития.
Формы и методы
Задачи
В ситуации учебной
деятельности.
Социализация через
участие в
деятельности класса.
Коррекционные
занятия
(индивидуально).
Формирования
адекватного отношения к
себе в социуме.
В ситуации учебной
деятельности.
Коррекционные
занятия
(Индивидуально)
Наблюдение в
ситуации учебной
деятельности
Ответственный
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Снятие психологического
напряжения.
Формирование и
коррекция эмоциональноволевой сферы
Коррекция устной и
письменной речи
Учитель –
логопед
Прослеживание динамики
развития и успешности
обучения.
Классный
руководитель
Педагог-психолог
120
Анализ результатов
деятельности
Учитель-логопед
Учительдефектолог
121
Образец
Программа индивидуального сопровождения
учащегося
класса
122
Пояснительная записка
Программа индивидуального коррекционного сопровождения разработана и составлена по
результатам диагностики речевого и психического развития обучающегося, в соответствии с
заключением и рекомендациями ПМПК.
Данные о ребенке:
Фамилия и имя ученика:
Класс:
Дата рождения:
Заключение ПМПК: признан лицом с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации: Занятия с логопедом. Психологическая коррекция эмоционально-волевой
сферы.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося МБОУ СОШ№1
1. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ:
2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ:
3. ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ УРОКОВ
РЕКОМЕНДОВАНО:
Цель программы – реализация системы коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении АООП НОО.
Задачи программы:
- Развитие высших психических функций
- Формирование бережного отношения к своему физическому и психическому
здоровью
- Формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной
адаптации в обществе
-Развитие фонематического восприятия.
- Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
- Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное
восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
- Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
- Развитие зрительного анализа и синтеза.
- Обучение дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
- Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей.
- Коррекция дефектов произношения (по необходимости).
- Формирование правильного дыхания
- Формирование правильного речевого выдоха
- Снятие напряжения
Программа опирается на следующие принципы:
Системность;
комплексность;
деятельностный
подход;
онтогенетический;
общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода,
сознательности).
Методы и приемы работы с ребенком с задержкой психического развития:
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей,
организующей, направляющей); пошаговость предъявления материала, использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно – образном плане, речевое проговаривание действий на каждом
123
этапе обучения, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей, эмоционально
окрашенная подача материала.
Карта координации деятельности специалистов по психолого - педагогическому
сопровождению с отражением динамики развития ребенка.
Взаимодействие специалистов по проблеме школьника на период учебного года.
Направления деятельности специалистов сопровождения
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель
УчительФ.И.О.
Ф.И.О.
Ф.И.О.
дефектолог
Ф.И.О.
1. психологическая
1. Коррекционно-
коррекция
психологических
особенностей личности
и ВПФ.
2. Консультирование
педагогов и родителей
по вопросам обучения и
воспитания ребенка с
ОВЗ.
развивающие
занятия по
преодолению
нарушений
письменной и
устной речи.
2. Консультирование
учителей и
родителей по
вопросам
преодоления
нарушений
письменной и
устной речи.
Выводы по итогам проведенной
развития ребенка)
Педагог - психолог
Продолжить
обучение по АООП
НОО для
обучающихся с
ОВЗ с
нарушениями речи.
1. коррекция
познавательной
особенностей
личности.
2.Консультирование
педагогов и
родителей по
вопросам обучения
и воспитания
ребенка с ОВЗ.
работы (оценка эффективности, отражение динамики
Учитель-логопед:
Учитель-дефектолог
Общий вывод по взаимодействию специалистов:
Программы коррекционно-педагогической направленности являются обязательным
коррекционным компонентом Адаптированной образовательной программы для школьников с
ОВЗ, в рамках которой каждый специалист сопровождения применяет свою Программу
сопровождения.
124
Образец
ДНЕВНИК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Ф.И.О. ребенка:
Дата рождения:
Дата заполнения:
МБОУ СОШ №1
Рекомендации по ведению дневника
Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения ребѐнка с ОВЗ: даѐт представление о видах
трудностей, возникающих у ребѐнка при освоении образовательной программы; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребѐнка, реализуют следующие профессиональные функции: диагностическую (заполняют
диагностические карты трудностей, возникающих у ребѐнка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной
диагностики); проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут
сопровождения); сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения); аналитическую (анализируют результаты
реализации индивидуальных образовательных маршрутов).
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение ребѐнком образовательной программы.
Динамика развития ребѐнка отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по
которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.
124
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения
20 -20 учебный год.
Направление работы
(специалист)
Количество
часов в
неделю
Используемые программы и технологии
Форма проведения
занятий
Психологическая
помощь
(педагог-психолог)
Логопедическая
помощь (учительлогопед)
Индивидуально/групповая
Дефектологическая
помощь (учительдефектолог)
Индивидуально/групповая
Ф.И.О.
специалиста
Индивидуально/групповая
Мониторинг динамики речевого развития (заполняет учитель-логопед)
№
п/
п
1
Методики
Сформ
ирован
ность
навык
а
чтения
и
письма
1 класс
1 доп.
класс
2 класс
начало
года
конец
года
1. «Логоблиц
школа»
Программа по
диагностике
навыка чтения
и письма у
младших
школьников
2. «Нейропси
хологическая
125
3 класс
начало
года
конец
года
4 класс
начало года
конец года
диагностика
обследования
письма по Т.
В. Ахутиной и
Иншаковой.
Условные обозначения: В - высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень, Н.ср.- ниже среднего
Мониторинг динамики психического развития (заполняет психолог)
Психологические
качества
Осведомленность
Мотивация
Тревожность
Саморегуляция
Невербальное
мышление
Вербальное
мышление
Внимание
Память
Методики
1 доп. класс
октябрь
Анкета - беседа С. А. Банкова
Анкета для определения школьной
мотивации А.Г. Лускановой
«Изучение школьной тревожности»
Определение уровня саморегуляции
Цветные прогрессивные матрицы
Равена
«Исследование словеснологического мышления»
«4 лишний»
«Корректурная проба" (буквенный
вариант)
Методика изучения концентрации и
устойчивости внимания
(модификация метода Пьерона Рузера).
«Проба Мюнстерберга»
Тест «Телевизор»
"Определение типа памяти"
«Логическая память»
126
май
1 класс – 4 класс
октябрь
май
«Зрительная память»
«Повторение цифр»
Условные обозначения (уровень): В - высокий, С – средний, Н.ср. - ниже среднего, Н – низкий, Х – хорошая, П – положительное. Д –
дезадаптация, « - » - методика не проводилась в данном классе. Если выше отмеченные сокращения не стоят, значит, ребенок не прошел
данный тест, по причине отсутствия.
№
п/
п
Методики
Мониторинг динамики дефектологического развития (заполняет учитель-дефектолог)
1 доп. класс
2 класс
3 класс
начало
года
конец года
1.Последовательные картинки
(Субтест 3. Тест умственного
развития младшего
школьника) 2.Исключение
понятий (Исследование
словесно- логического
мышления (пятыйлишний)
3. Лесенка (В.Г. Щур,
модификация А.М.
Прихожан)
4. Самооценка школьника (Т.
Дембо, С.Я. Рубништейн,
модификация А.М. Прихожан)
Вывод:
127
начало
года
конец
года
4 класс
Условия реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные формы специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В МБОУ СОШ №1
используются следующие формы:
- обучение в общеобразовательном классе;
- обучение в коррекционном классе (общеобразовательный класс для детей с задержкой
психического развития);
- по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе;
- обучение на дому;
Программа коррекционной работы предусматривает, что варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения здоровья ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
или физического развития (при организации работы в данном направлении целесообразно
руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями,
учитывающими специфику образовательной и реабилитационной деятельности с такими детьми).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, педагога дополнительного образования.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического или физического развития
по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
128
Коррекционная работа на уровне начального общего образования осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими курсовую подготовку по работе с детьми с ОВЗ или по коррекционной педагогике.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического или психического развития в штатное расписание введены ставки: педагогапсихолога, учителя-логопеда. Кроме того, в рамках сетевого взаимодействия с медицинскими
организациями в школе работает на постоянной основе медицинский работник (1 ставка),
которому школа предоставляет оборудованный по всем требованиям санитарных правил и норм
медицинский кабинет.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива. Для этого администрация школы в системе обеспечивает подготовку, переподготовку
и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют ч ткое
представление об особенностях психического или физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и
реабилитационной деятельности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
МБОУ СОШ №1 , в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического или
психического развития в здания и помещения школы и организацию их пребывания и обучения
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы коррекционной работы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является развивающая образовательная среда:
- преемственная по отношению к дощкольному образованию и учитывающая особенности
организации начального общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данном уровне общего образования;
- обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующая достижению целей начального общего образования, обеспечивающая его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующая достижению результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Работа с одарѐнными детьми
Введение.
В основу программы легли, во-первых, представления учителей-предметников об
одаренных детях, их возможностях, о формах работах с ними, во-вторых, видение членов
администрации школы о перспективах развития школы, ее методического потенциала и, главное,
материально-технического оснащения, в-третьих, пожелания родительского сообщества,
129
выраженные на Совете школы, школьных родительских собраниях через постоянных членов
общешкольного родительского комитета, наконец, в-четвертых, запросы самих учащихся.
Активные формы взаимодействия учителей, учащихся, родителей, развитие социального
партнерства и образовательной сети, усиление общественной составляющей в управлении
школой в условиях модернизации образования способствовали тому, что начало формироваться
созидательное сообщество детей и взрослых.
Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал.
Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать.
Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления
способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.
Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой
восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая
потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда.
При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:
• потребность в новых впечатлениях;
• развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению
конкретного предмета;
• познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования,
профессиональное определение.
Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет
способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбраны следующие действия:
• выбрана адаптивная модель школы;
• определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития
одаренных детей (организация учебного процесса):
• отмечены нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке,
самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного
переноса ранее изученного на новую ситуацию;
• работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего
мнения, нестандартные задания;
• выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей учащихся
посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету; участие детей в
олимпиадах, конкурсах;
• обеспечение базового дополнительного образования: организация специальных
факультативов, работа кружков по предметам;
• проведение научно-практических конференций в школе; общеразвивающие традиционные
мероприятия школы;
• организовано раннее изучение иностранного языка, углубленное изучение предметов
художественно-эстетического направления ;
• школа взяла курс на информатизацию образовательного процесса;
• осуществляется традиционное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка
детей, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное
диагностирование;
Но практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в
организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:
• в необходимости создания нормативной и учебно-материальной базы для организации
работы с одаренными детьми;
• в высоких требованиях, предъявляемых сегодня к обучению и развитию одаренных детей;
• в огромных потенциальных возможностях развития одаренного ребенка и несоответствии
общего уровня культуры;
• в специфичности и проблемности развития одаренных детей и недостатке психологопедагогических знаний учителей и родителей.
Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе
130
к проблеме.
Очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива школы,
родителей учащихся и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных
ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности школы.
Продолжение программы «Одаренные дети» позволит систематизировать эту деятельность, а
также поднять ее на более качественный уровень.
Цель программы: выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей.
Задачи:
• на этапе поступления в школу выявить уровень творческих и индивидуальных
возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика;
• разработать систему диагностических исследований для определения интересов,
способностей и наклонностей детей в период обучения в начальной школе;
• определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы,
способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей;
• организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных
детей;
• проводить уроки творчества для одаренных детей (мини-конференции, олимпиады,
интеллектуальные игры, викторины, марафоны, дни творчества и науки, конкурсы знатоков,
предметные мероприятия);
• совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в
школе и семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием детей, лектории
для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники, посещение кружков и секций по
способностям.
Актуальность.
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из
приоритетных задач современного образования.
Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается
путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов
для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка
из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных
сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.
Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в
организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача
педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С
другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и
соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека.
Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще
сложную, творческую.
Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной
(спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать,
мыслить), творческой (не шаблонное мышление).
Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности
воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и
заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.
Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных
программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории
учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.
Ожидаемые конечные результаты программы – увеличение числа одаренных детей,
которым оказывается поддержка;
• создание индивидуальных карт развития одаренного ребенка;
• повышение квалификации и объединение педагогов, работающих с одаренными детьми;
• совершенствование системы работы с одаренными детьми
131
Система контроля исполнения программы
Контроль в рамках программы осуществляет администрация школы и методический совет.
Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методических объединений, педагогических
советах, родительских собраниях.
Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы.
Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку
не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более
интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха
каждого, а значит, залогом процветания нации.
При разработке программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы
следующие концептуальные понятия.
Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими
функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной,
академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).
Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально
успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких
перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически
обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог
развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет
его, либо помогает ему раскрыться.
Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.
Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее
положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.
Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в
различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню
мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая,
имеющая порой более высокий уровень способностей.
При разработке теоретических основ программы «Одаренные дети» в качестве исходных
были использованы следующие концептуальные положения:
Концепция «возрастной одаренности», согласно которой необычные возможности ребенка на
том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его
возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь,
согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как
некая общая, универсальная способность.
Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека , согласно которому
одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся прежде
всего в высокой познавательной и исследовательской активности.
Динамическая теория одаренности, в которой акцентируется внимание, во-первых, на
понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых – на
оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее
проявление и развитие и / или приводящих к феномену диссинхронии.
Экопсихологический подход к развитию одаренности. Одаренность в этом случае
рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому
основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды
развивающего (творческого) типа.
Одаренность может проявляться:
как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае
подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей
составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;
как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а
потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;
как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по
каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но
132
существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой
одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.
В основу программы положены ведущие методологические принципы современной
педагогики и психологии:
1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с
другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования,
субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического
процесса и материальная база.
2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и
творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода
предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и
творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития
личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности
одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения.
Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее
организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как
системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им
культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых
элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет
собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой
личности.
Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы
решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и
прогнозирование деятельности.
Задачи: обеспечение условий всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе
его интересов через творческую созидательную деятельность, создание благоприятной
социокультурной
среды,
культурно-информационного
пространства,
организацию
индивидуальной деятельности с одаренными детьми в базовых группах, предоставление
возможности для продуктивной самореализации одаренных детей через интеллектуальнотворческие мероприятия разного уровня;
адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям;
воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет
реализовать свой потенциал исходя из своих интересов;
«конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации на учебную деятельность
у большинства учащихся, стимулирование познавательного интереса;
учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной траектории
развития, раскрытие творческого потенциала;
разработка системы диагностики одаренных детей, обеспечение информационнометодического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными
детьми;
обеспечение нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную
социально-педагогическую работу с одаренными детьми.
Стратегические направления программы :
• Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых
образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование
банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы)
• Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня
профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей, работающих с
одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечение программы)
133
• мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных и одаренных детей в
школьных и муниципальных мероприятиях)
Психолого-педагогическое – обеспечивает создание подсистемы диагностики одаренности
учащихся и организацию эффективного функционирования этой системы.
Научно-методическое и образовательное – осуществляет апробацию и внедрение
методических разработок в психолого-педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее
эффективных технологий работы с одаренными детьми. Переподготовка кадров. Ориентирование
внеклассной работы на участие в ней одаренных детей. Организация разнообразных конкурсов,
олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций.
Социально-экономическое – осуществляет поддержку одаренности талантливых детей.
В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы.
Координационное направление:
• организация работы всего коллектива школы;
• создание предметных базовых площадок;
• интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней школы,
учреждений дополнительного образования;
• обеспечение нормативно-правовой базы;
• ресурсное обеспечение;
• контроль и анализ деятельности.
Диагностическое направление:
• формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
• проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных детей;
• проведение диагностики одаренных детей;
• диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в т.ч. кадровых);
• создание банка данных «Одаренные дети школы».
Кадровое направление:
• определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;
• повышение квалификации педагогов на разных уровнях;
• оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;
• создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми;
• создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.
Развивающее направление:
• создание образовательной среды для развития одаренных детей;
• организация групп углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной,
художественно-эстетической направленности, лагеря во время каникул;
• создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других
интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;
• обеспечение материально-технической базы;
• создание системы психологического сопровождения одаренных детей;
• использование информационно-коммуникационных технологий.
Информационное направление:
• привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного
управления средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
• организация работы библиотеки;
• создание банка образовательных программ, диагностических и методических
материалов;
• информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.
Этапы реализации.
Первый этап – диагностико-организационный. Он включает в себя:
• создание и организацию деятельности координационного совета;
• создание нормативно-правовой базы;
• обеспечение материально-технической базы;
• создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации
134
программы;
• создание базовых предметных групп;
• изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей,
анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;
• отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;
• создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, учреждений
дополнительного образования, общественных объединений;
• организация информационно-методического обеспечения и повышения психологопедагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;
• разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного
плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.
Второй этап – организационно-практический, этап реализации – связан с
непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше
направлениях. На этом этапе планируется:
• апробация экспериментальных авторских программ;
• отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого
ребенка;
• отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с
одаренными детьми;
• углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;
• методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование
профессионального мастерства педагогов;
• отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ,
коррекция;
• систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе,
регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;
• пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных
образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;
• психологическая, педагогическая и социальная поддержка одаренных детей.
Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется
провести на третьем этапе (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап). На
этом этапе предполагается:
• сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
• мониторинг личных достижений учащихся;
• анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;
• создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной и средней
школы;
• определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и
разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.
Формы работы с одаренными детьми
• Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
• Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам,
интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
• Участие в школьных и муниципальных олимпиадах по предметам;
• Психологические консультации, тренинги, тестирование;
• Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
• Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных
секций по интересам;
• Использование современных средств информации (Интернет, медиатека,
компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
• Создание детских портфолио.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми
135
•
•
•
•
•
принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя;
принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной
личности;
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебновоспитательного процесса;
принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных
секций;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Ожидаемые результаты :
Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами
одаренности.
1. Разработка
и
реализация
специализированных,
индивидуальных
и
дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание
системы взаимодействия с дошкольными учреждениями, начальной и средней
школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.
2. Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов
одаренности.
3. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми,
склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и
исследовательской деятельности.
4. Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.
Критериальная база.
Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность
которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и
качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели
определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в
одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное
мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная
лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной
«Я-концепции».
Критерии Показатели
Методика изучения
Удов Самоактуализированность личности
летв
орен
ност
ь
учащ
ихся,
педагогов
иродителей
жизн
едеят
ельн
ость
ю
Умение и стремление учащихся к познанию
и проявлению своих возможностей.
Креативность личности ребенка, наличие
высоких достижений в одном или
нескольких видах деятельности.
Наличие
адекватной
положительной
самооценки, уверенности в своих силах и
возможностях.
Способность к рефлексии.
Мотивационная сфера: учебная мотивация,
мотивация
интеллектуальнопознавательного плана, мотивация общения
и поведения.
Уровень коммуникативной культуры
Тест
оценки
потребности
в
достижении, метод экспертной оценки.
Краткий тест творческого мышления
П.Торренса (фигурная форма), папка
достижений учащихся.
Опросник субъектного отношения
одаренного ребенка к деятельности,
самому себе и окружающим.
Метод незаконченного предложения.
Тест
«Исследование
школьной
мотивации».
Удовлетворенность педагогов содержанием, Изучение
организацией и условиями деятельности в педагогов
136
удовлетворенности
и
родителей
Конкурентоспособно
сть
одаренных
учащихся
рамках программы, взаимоотношениями в
школьном сообществе.
Комфортность, защищенность личности
одаренного школьника, его отношение к
основным сторонам жизнедеятельности в
школе.
Удовлетворенность родителей результатами
обучения, воспитания и развития своего
ребенка.
Эффективность и качество подготовки
одаренных учащихся.
Участие учащихся, педагогов в смотрах,
конкурсах, олимпиадах, конференциях,
фестивалях и т.д.
Социальный опыт. Содержание и характер
дальнейшей
деятельности
одаренных
выпускников.
жизнедеятельностью в школе.
Изучение
удовлетворенности
учащихся жизнью в школе.
Тест
школьной
тревожности
Филипса.
Методики статистического анализа
данных, их динамика.
План реализации направлений программы «Одаренные дети»
№ Основные направления
Сроки
п/п
Научное направление
1.
Разработка приемлемой для школы системы
выявления одаренного ребенка
2.
Разработка системы взаимодействия с семьей
одаренного ребенка
Научно-методическое и образовательное направление
1.
Разработка индивидуальных образовательных
программ в соответствии с особенностями
одаренного ребенка
2.
Создание
системы
дополнительного
образования как условия для саморазвития и
самореализации
3.
Создание
системы
психолого-медико- постоянно
социального сопровождения
4.
Апробация и внедрение диагностического постоянно
инструментария выявления одаренных детей
5.
Апробация и внедрение программ развития и
поддержки одаренности
6.
Создание
и
ведение
банка
данных,
включающее сведения о детях разных типов
одаренности и талантливости, образовательных
программах обучения одаренных детей,
кадровом обеспечении процесса
7.
Повышение профессиональной квалификации постоянно
кадров, работающих с одаренными детьми
8.
Разработка, апробация и внедрение нового постоянно
содержания образования для разных типов
одаренности
9.
Организация
общешкольного
семинара
«Одаренность как психолого-педагогическая
проблема»
10. Целенаправленная работа с родителями по
постоянно
137
Исполнители
Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Творческие
учителей
группы
Зам. директора по ВР
Зам. директора по УВР
учителя
Зам. директора по УВР
Учебная часть
Зам. директора по УР
Зам.
директора,
руководители творческих
групп
Зам. директора по УВР
Зам.
директора
по
ВР,
проблемам детской одаренности, способам ее
поддержки и развития
11. Участие педагогов в научных, научно- постоянно
практических конференциях разного уровня по
проблемам одаренности ребенка
12. Привлечение внимания общественности города постоянно
к потребностям одаренных учащихся
13. Создание информационной базы по проблемам
одаренности детей
14. Использование материалов российских сайтов постоянно
в
Интернете,
посвященных
проблемам
одаренных детей
15. Оперативный
сбор
и
оформление,
распространение материалов по рубрикам:
• опыт педагогической работы с одаренными
детьми;
• родительские заметки об особенностях
воспитания и развития одаренных детей, а
также о проблемах, с которыми им придется
сталкиваться;
• «Судьбы одаренных людей – судьбы
одаренных детей» - биографические эскизы;
• детские достижения (рисунки, стихи,
фотографии)
16. Деятельность методического совета:
• рассмотрение материалов педагогических
исследований по данной проблеме;
• организация апробации методик обучения
школьников
Организационное психолого-педагогическое направление
1.
Индивидуальная работа со специалистами
постоянно
2.
Организация и совершенствование работы постоянно
кружков различной направленности
3.
Создание среды общения, самореализации. постоянно
Социализации:
• заключение договоров с учреждениями
образования различного уровня;
• организация и проведение предметных
олимпиад различного уровня;
• организация выставок;
организация защиты творческих проектов
Социально-экономическое направление
1.
Создание условий для оказания одаренным
постоянно
детям
социальной,
психологической,
медицинской помощи
классные руководители
Зам. директора
Директор,
родительский
комитет
Зам. директора по УВР
Педагоги школы
Зав. библиотекой, педагоги
Зам. директора по НМР
Заместители директора
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Директор,
комитет
родительский
Работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране, вызванной
целым комплексом исторических, культурных, политических и экономических причин на данном
этапе развития общества возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным
слоям населения и особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении категория детей,
имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в
138
общении с родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по различным
причинам, отстающих в темпах физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной. К этой
категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать полноценный
отдых и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к
росту правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные, малообеспеченные, с
опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что
правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где
ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во
внеурочное время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы ориентирована на
организацию содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового человека,
профилактику правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди несовершеннолетних
направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
так и детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет
предоставить одинаковые возможности вовлечения всех учащихся в учебно-воспитательный
процесс.
Цель программы:
• создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение среди
сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через
вовлечение их во внеурочную деятельность,
• социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания,
образования.
Задачи программы:
• обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для реализации
прав на получение основного общего образования;
• организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной на
вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной
инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и
утверждение;
• предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
• создать установку на необходимость здорового образа жизни;
• выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы, отклонения
в поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к социальной
среде;
• быть посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей, средой,
специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;
• координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных
служб для оказания помощи обучающимся;
• содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности
личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
• координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных
служб для оказания помощи обучающимся.
Участники программы - обучающиеся муниципального образовательного учреждения.
Основное содержание программы
139
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России характеризуется
нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением их жизненного уровня,
криминальной среды, ростом преступлений и правонарушений среди подростков и порождает
опасные для подрастающего поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к.
появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании системы профилактики
правонарушений учащихся в различных формах деятельности: походы, работа детского актива
школы, организация летнего отдыха (пришкольный лагерь, трудовой отряд,), походы,
привлечение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации к участию в различных
мероприятиях.
В школе создан Совет профилактики, на заседаниях которого рассматриваются вопросы
профилактики правонарушений и безнадзорности. Составлен план работы Совета профилактики.
Приглашаются обучающиеся и их родители, нуждающиеся в педагогической помощи.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, отводится
психологической службе, социальному педагогу и классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной работе.
Заместители директора по УВР, классные руководители проводят индивидуальные беседы с
детьми и их родителями по результатам учебы и поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
• Работа с общественностью
• Работа с родителями
• Работа с многодетными семьями
• Работа с семьями опекаемых детей
• Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
• Работа с подростками девиантного поведения
• Работа с педагогическим коллективом
• Психодиагностика
• Психологическое просвещение
• Психологическое консультирование
• Психокоррекция
• Развивающая работа
Направление
Цели и задачи
Формы
Результат деятельности
деятельности
деятельности
Работа с
Посредничество
между Заседания КДН и Постановка на учет в КДН,
ОПДН, ВШУ
общественностью личностью подростка и ОПДН
социальными службами
«Круглый
стол» Предоставление льготного
Защита,
помощь
и МО
питания малообеспеченподдержка
социально Индивидуальные
ным обучающимся;
незащищенных
консультации
Защита интересов ребенка в
обучающихся
Сопровождесуде и в ходе следствия, в
Координация
ние в ОПДН и в
семье
взаимодействия
с суд
Повышение педагогической
общественностью
грамотности в вопросах
социальной
защиты
обучающихся
Работа
с Профилактика девиантного Индивидуальные
Составление
актов
поведения
и консультации
обследования,
родителями
Беседы
правонарушений
Повышение педагогической
Содействие в создании Посещение
на грамотности родителей
обстановки
дому
социально Выработка рекомендаций по
психологического
незащищенных
проблемным вопросам
140
Работа
многодетными
семьями
комфорта в семье, в школе,
в окружающей социальной
среде
Оказание реальной помощи
детям из незащищенных
семей
Анализ
социальной
ситуации развития в семье
и школе
с Диагностика социальных
условий жизни
Содействие в организации
летнего
отдыха,
в
трудоустройстве
Контроль за организацией
питания
Анализ
социальной
ситуации развития в семье
и школе
Работа с семьями Контроль за воспитанием,
опекаемых детей
обучением, материальнобытовым
содержанием
опекаемых
детей,
сохранностью
принадлежащего
им
имущества, выполнением
опекунами
своих
обязанностей
Анализ
социальной
ситуации развития ребенка
в семье и школе
Совет
профилактики
правонарушений
несовершеннолетних
Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних
Выявление и устранение
причин
и
условий,
способствующих
безнадзорности
несовершеннолетних
семей
(опека,
многодетные,
асоциальные)
Родительский
лекторий
Родительские
собрания
Тренинг семейного
общения
Консультации
Обследование
семей в случае
необходимости
Контроль
за
организацией
питания детей
Корректировка
банка
данных
многодетных
семей
Составление актов
обследования
семей
Осуществление
первичного
обследования
условий
жизни
несовершеннолетних,
оставшихся без
попечения
родителей
Организация
летнего
отдыха,
трудоустройство
на лето
Оказание помощи
получении
необходимых
документов для
устройства детей
Заседания Совета
профилактики
Выход в семьи
подростков
Индивидуальные беседы
Мониторинг
развития личности
подростков
Отслеживание
количества
141
Оказание
материальной
единовременной
помощи
через Центр социальной
защиты
населения
Обеспечение
завтраками
детей в течение год
Составление банка данных о
социальном статусе семей
Составление
актов
материального положения
семьи
Организация
детей
в
детские
оздоровительные
лагеря
Обеспечение
завтраками
детей в течение год
Разработка мероприятий по
работе с детьми «группы
риска»
Составление
соответствующей
документации
Ведение журнала пропусков
уроков.
Социализация школьника,
формирование
у
него
активной
жизненной
Работа
подростками
девиантного
поведения
Обеспечение защиты прав
и
законных
интересов
несовершеннолетних
Социально-педагогическая
реабилитация подростков,
находящихся в социально
опасном положении
с Формирование у учащихся
правовой, психологической
и
педагогической
грамотности
Предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации,
правонарушений
Выявление и психологопедагогическое
сопровождение
детей
«группы риска»
В
ходе
диагностики
выявление
индивидуальных
особенностей детей,
Определение
причин
нарушений в обучении,
развитии и поведении
Формирование
банка
данных
детей
с
отклонении в развитии и
м
пропуска занятий
В
ходе
диагностики
контингента
учащихся в классе
выявление детей
«группы риска»
Контроль
за
посещением
школы
«трудными»
детьми;
Беседа
с
родителями
и
подростком
Первичное
обследование
условий
жизни
несовершеннолетн
их,
Вовлечение во
внеурочную
деятельность
Организация
летнего отдыха
детей «группы
риска»
анкетирование
Классные часы
Заседания Совета
профилактики
Профессиональноориентационная
диагностика
выпускников 9-х и
11-х классов
Мониторинг
социальнопсихологического
состояния
коллективов
учащихся
Работа
с Содействие
Педагогичеспедагогами школы педагогическому
кий консилиум
коллективу в гармонизации Консультации
142
позиции,
развитие
лидерских качеств
Организация
внеурочной
деятельности подростков
Социализация школьника,
формирование
у
него
активной
жизненной
позиции,
развитие
лидерских качеств
Укрепление здоровья как
физического,
так
и
психического
Установление
гуманных
нравственно-здоровых
отношений в социальной
среде
Составление
карты
индивидуальной работы с
трудным
подростком
психологом,
классным
руководителем
Оформление
социального
паспорта класса
Составление
карты
социальноВыступление
психологического климата педсовете,
в школе
Информирование
по
вопросам
социальной
защиты прав ребенка
на индивидуальной работы с
трудным
подростком
психологом,
классным
руководителем, социальным
педагогом
Составление характеристики
на обучающегося
Психопрофилактик Предупреждение
АдаптационРазвитие
социальной
а
возможных
негативных ные занятия
адаптации обучающихся
отклонений
в Классные часы
Повышение
психологическом
и Беседы
психологической
личностном
развитии Педсоветы
компетентности
всех
обучающихся
Родительские
участников
Улучшение
собрания
образовательного процесса
психологического
Формирование
навыков
микроклимата
в
здорового образа жизни,
ученических коллективах
навыков саморегуляции у
Создание условий для
школьников.
формирования и развития
Формирование позитивной
психологической
«я-концепции»
у
обучающихся, устойчивой
культуры обучающихся и
педагогов
самооценки, низкого уровня
Профилактика
школьной тревожности
физических,
Сплочение
классного
интеллектуальных
и
коллектива
эмоциональных
перегрузок
и
срывов
обучающихся
Проработка потенциально
проблемных зон в
различных сферах
школьной жизни
Психодиагностика Изучение
уровня Анкетирование
Подготовка заключения о
психического
развития, Тестирование
развитии
и
проблемах
уровня
адаптации Наблюдение
обучающихся
обучающихся при
Составление рекомендаций
поступлении а школу, на
по созданию оптимальных
этапе перехода в среднее
условий
для
развития
и старшее звено школы (1.
каждого обучающегося
5, 10 класс)
Разработка
программ
индивидуальной
Отслеживание динамики
развития
классных
коррекционной работы с
коллективов
обучающимися
«группы
риска»
Психологическое
Повышение
Лектории
Совершенствование
просвещение
психологической
Беседы
педагогических
и
грамотности участников Лекции
социальных
методов,
образовательного
Семинары
позволяющих
повысить
(процесса
родителей, Подборка
эффективность работы с
педагогов, обучающихся) литературы
подростками
Разъяснение результатов
Создание
системы
психологических
психолого- педагогической
143
Психологическое
консультирование
Психокоррекция
Развивающая
работа
исследований
Формирование устойчивой
потребности
в
психологических знаниях
для
разрешения
проблемных
вопросов
взаимодействия
в
коллективе и вопросов
собственного развития.
Организационноконсультативная
работа
со
школьной
администрацией
,
направленная
на
совершенствование
процесса
управления
учебновоспитательным
процессом
Оказание
психологической помощи
обучающимся, родителям,
педагогам
в
решении
возникающих проблем
Консультативная работа с
участниками
образовательного процесса
Ориентация деятельности
на
создание
условий,
позволяющих школьнику
в
дальнейшем
самостоятельно
строить
систему
отношений
с
окружающими людьми, с
самим
собой,
совершенствовать
личностно
значимые
жизненные выборы
Активное психологическое
воздействие на процесс
формирования личности
обучающегося
Содействовать
формированию умений
самоконтроля и
самооценки
(реалистичность в оценке
собственных
возможностей, умение
работать над ошибками)
Обеспечение
обучающихся средствами
самопознания,
развитие
поддержки обучающихся в
период адаптации
Разрешение
различных
психолого- педагогических
проблем в сфере общения и
деятельности
Индивидуальное консультирование
Групповое
консультирование
Профконсультации
Создание социальных и
педагогических
условий,
способствующих успешной
адаптации к среднему и
старшему звену школы
Установление
истинных
причин
и
помощь
в
разрешении
проблем
обучения,
общения,
психического самочувствия
обучающихся
Обсуждение
результатов
проведенной
диагностики
и подготовка конкретных
рекомендации
по
выявленным проблемам
Индивидуальные
коррекционные
занятия
Групповые
коррекционные
занятия
Индивидуальные
и
групповые
собеседования
Психологические
тренинги
Освоение технологий
взаимодействия с
окружающими, обучение
подростков жизненно
важным навыкам,
необходимым для
формирования
психосоциальной
компетентности
Освоение школьниками
способов решения проблем
обучения и личностного
развития с опорой на
индивидуальные черты
Устранение отклонений в
личностном и
психологическом развитии
обучающихся
Тренинги
Ролевые игры
Дискуссии
Изменение
показателей
психического благополучия
(повышение
самооценки,
144
внутренней активности
ПрофориентаРазвитие и становление ционные занятия
индивидуальности
Лекции
Каждого подростка,
формирование его
психологической
готовности к
профессиональному и
жизненному
самоопределению
Развитие у обучающихся
социальных и
коммуникативных умений,
необходимых для
установления
межличностных
отношений со
сверстниками и
соответствующих
ролевых отношений с
педагогами
Создание условий для
развития у обучающихся
прикладных умений
(способности действовать в
ситуации выбора, решать
практические
проблемы, составлять
алгоритм
достижении
цели)
уверенности в себе)
Развитие умений владение
своими эмоциями, умений
общаться,
устанавливать
межличностные отношения
Осознание
своих
личностных особенностей,
интересов, склонностей
Определяющее значение для организации продуктивной работы с обучающимися и для
социально-психологической адаптации детей «группы риска» приобретает взаимодействие всех
участников этой работы (социального педагога, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель, социальный педагог и педагог – психолог
уделяют диагностированию детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя беседы,
консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо осуществлять через:
• планирование работы,
• составление и выполнение координационного плана работы с детьми «группы риска»
(классный руководитель, социальный педагог, психолог, заместитель директора по
УВР, заместитель директора по ВР, Совет профилактики, родительский комитет),
• изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
• изменение условий семейного воспитания,
• вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где
ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности, тем
меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
145
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе рассматриваются как
важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной
личности. Это база для формирования досуговых предпочтений – хобби, что является
расширением пространства самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих учащихся и
включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение нескольким направлениям деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были определены
направления внеурочной деятельности.
При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие программ,
соответствующих индивидуальным запросам учащихся, их половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от организации
дополнительного образования в школе и досуга учащихся. Этот процесс своей целью ставит
научить детей общаться, понимать друг друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать золотые
правила нравственности.
Внеурочная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием, интересным и
увлекательным.
Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными
интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда вырастет? Каким он будет? Это не
праздные вопросы – это вопросы жизни. Чтобы воспитать человека целеустремленного,
убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать
систему работы во внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и совершенствование
личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от школы зависит, каким человеком
станет в будущем ребенок – добрым или злым, высокоморальным или безнравственным,
честным или преступником. С этой целью школа, уже не первый год, изучает уровень
воспитанности каждого школьника. Результаты данной работы зависит не только от объективных
факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания изменить
ситуацию к лучшему.
Содержание работы на этапах программы
1. Характеристика предварительного этапа программы.
Реализация первого (предварительного) этапа программы ассоциируется, прежде всего, с
ознакомлением и усвоением основных требований самой программы всеми членами коллектива
учреждения, задействованными в социально-педагогической, коррекционно-реабилитационной
работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
( таблица 1).
Данные требования должны быть озвучены и обсуждены соответствующими работниками в
ходе специальных встреч, которые могут проходить в виде тренингов. Необходимо показать
комплексный и системный характер программы, ее определенную «всеохватность» в контексте
разрешения социально-педагогических и психологических проблем ребенка.
Предварительный этап знаменует собой, таким образом, создание внутри учреждения
необходимого системного алгоритма взаимодействия между всеми специалистами занятыми
данной проблемой, подчинение их выдвигаемым программой требованиям. На этом этапе
происходит также теоретическая и практическая подготовка по работе в поле данной проблемы,
расписание функций и ролей для каждого специалиста и воспитателя в процессе работы с детьми,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Таблица 1. Основные требования программы по социально-педагогической, коррекционнореабилитационной работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Требование
Социально-педагогическое и психологическое значение в
контексте проводимой работы
146
1.
Сбор
максимальной Даѐт
уточнить
и
конкретизировать
проблему,
информации о ребенке
сформировать наиболее полное представление о
причинах и последствиях ее возникновения, наметить в
связи с этим наиболее эффективное и быстрое
направление по ее решению.
2.
Четкое
распределение Даѐт каждому работнику сосредоточиться на своем
деятельности
согласно аспекте работы; предотвращает шанс дублирования
профессиональной компетенции
деятельности специалистов; создает условия для более
углубленного видения проблемы.
3. Осуществление постоянного Даѐт вовремя реагировать на актуальную информацию,
взаимодействия
и
обмена учитывать ее в деятельности соответствующего
информацией
между специалиста, составлять соответствующие советы со
соответствующими
стороны специалистов воспитателям и родителям; дает
специалистами
шанс отслеживать динамику изменений ребенка в ходе
коррекционно-реабилитационного процесса.
4.
Постоянное
повышение Даѐт находить эвристики в решении профессиональных
компетенции в профессиональной проблем; дает шанс осознания
необходимости
области,
критическая следования требованиям программы; даѐт избавляться от
саморефлексия
стереотипного представления о проблеме.
5.
Наличие
понимания
и
поддержки
со
стороны
администрации
учреждения,
знание сущностных положений
программы
6. Наличие сформированного
трудового коллектива
7.
Усвоение
и
следование
вышеприведенным требованиям
программы, знание и свободное
ориентирование
в
составе
программы
(основные
характеристики
этапов
программы)
Даѐт систематически, а значит более эффективно
реализовывать
предусмотренные
программой
компоненты по проведению социально-педагогической и
коррекционно-реабилитационной работы с детьми,
оказавшимися в жизненной экстремальной ситуации;
дает шанс осуществления грамотного контроля
выполнения
данной
программы;
формирует
смыслообразующие компоненты работы коллектива в
поле программы, дает шанс осознать важность и
значимость проводимой работы.
Даѐт обеспечивать взаимоподдержку и взаимопомощь в
ходе реализации данной программы, дает шанс
демонстрации воспитанникам достойного примера
социальных отношений между людьми; предупреждает
возникновение серьезных противоречий в ходе
взаимодействия в работе.
Даѐт структурировать свою работу соответствующим
образом, дает шанс ориентироваться в проводимой
реабилитационно-коррекционной деятельности, помнить
и учитывать системно-комплексный ее характер.
Минимально необходимый для усвоения всеми участниками / реализаторами программы
понятийный аппарат, владение которым является обязательным и предъявляется всем
задействованным в программе на предварительном этапе:
• трудная жизненная ситуация ребенка - это ситуация объективно нарушающая жизнедеятельность
ребенка возникающая по не зависящим от него причинам, с которой он не может справиться
самостоятельно, используя все имеющиеся в его распоряжении возможности и средства (может
быть: стигматизация, отношения/статус в школьном коллективе, социально опасное положение
семьи, любая форма насилия, сформировавшаяся аддикция ит.п.);
• социально-педагогическая коррекция (лат. сorrectio – исправление)- система специальных
147
(психологических, и пр.) и общепедагогических мер, направленных на ослабление или
преодоление недостатков в поведении и социально-педагогическом и психологическом развитии
детей и подростков;
• социально-педагогическая реабилитация (лат. rehabilitation-восстановление)- процесс включения
ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно
полезную деятельность и адекватные взаимоотношения с окружающим социумом;
• социально-педагогическое взаимодействие – профессиональная деятельность педагогов
социальных, педагогов-психологов, воспитателей и администрации на основе обмена и анализа
полученной информации в контексте осуществления реабилитационно -коррекционного и
воспитательно-образовательного процессов;
• социально-педагогическая дезадаптация - процесс создание неадекватных способов
взаимодействия ребенка с социальным окружением в учреждении, под воздействием комплекса
факторов, обусловленных посещением/проживанием в этом учреждении и оказывающих в силу
субъективной непреодолимости индивидом негативное влияние как на его учебную успеваемость,
так и на развитие всей личности в целом;
• социально-педагогическая поддержка - системная деятельность соответствующих специалистов
и педагогов учреждения образования по выявлению и оказанию помощи детям и подросткам в их
индивидуально-личностном
развитии,
испытывающим
дезадаптацию
в
связи
с
посещением/проживанием в этом учреждении.
Характеристика диагностического этапа программы.
Диагностический этап программы отражает, прежде всего, ее требование в плане
максимального
сбора
достоверной
информации
о
причинах,
последствиях
нахождения/пребывания ребенка в трудной жизненной ситуации различными специалистами и
педагогами, для определения наиболее эффективного и быстрого направления по нивелированию
воздействия на ребенка последствий пережитого.
Данный сбор должен осуществляться согласно профессиональным компетенциям
соответствующих специалистов с последующим обменом информации между ними, для
уточнения,
прояснения
и
конкретизации
проблемных
состояний/переживаний
актуализировавшихся у ребенка в связи с негативными жизненными переживаниями, а также
последующей выработкой мер коррекционно-реабилитационного и воспитательного характера.
Таблица 2. Диагностический этап программы по осуществлению социально-педагогической и
коррекционно-реабилитационной работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации.
Специалист
Поле
диагностического Диагностические
Осуществление
изыска
методы
взаимодействия
Педагог
- Межличностные
и Секрета
Дает
психолог
внутриличностные
диагностики
психологическую
конфликты
(особенности темперамента,
характеристику
детско-родительских
характера,
ребенка
в
отношений),
особенности самооценки,
контексте
расширения эмоционально- самосознания
пережитой
волевой, поведенческой и (примеры:
«тест ситуации,
когнитивной сфер личности Люшера»,
информирует
о
ребенка,
темперамента, «Неизвестное
выявленных
характера,
особенности животное»,
«Дом. особенностях
расширения самосознания, Человек. Дерево», социального
сформированности
«Сказки
Дюсс», педагога
полоролевой идентичности, «Три
дерева», социального,
статусное
положение «опросник
администрацию
ребенка
в
коллективе Айзенка»,
«тес- учреждения,
с
сверстников и т.п. Выявляет Филлипса», «Тест целью
личностный/компенсаторный школьной
профилактики
148
ресурс
ребенка
потенциальную шанс
изменений.
Социальный
педагог
как тревожности»,
для «Диагностики
депрессивных
состояний» и т.д.).
Наблюдение
за
поведением ребенка,
реакциями
на
различные стимулы;
выяснение
контактности,
субъективных
особенностей
отношения
к
случившемуся
(метод
диагностической
беседы). Изучение
артефактов
(продуктов
трудовой,
художественной и
симптоматической
деятельности).
Получение
дополнительной
информации
от
других
специалистов,
а
также
очевидцев
случившегося.
Установление ближайшего Беседа с ребенком,
социального
окружения со
значимыми
ребенка;
выяснение представителями
специфики взаимодействия в его
окружения;
данном
микросоциуме; наблюдение за его
выяснение
социально- реакциями
в
педагогического
и отношении
экономического
ресурса случившегося;
семьи;
выяснение анализ
особенностей поведения и соответствующей
обучения
ребенка
в документации (акты
учреждении
образования; обследования
выяснение
жилищноосновополагающих
материальных
социально-аксиологических
условий,
аттитюдов личности ребенка; характеристики,
выяснение
социально- заключения врачей,
педагогических
аспектов судмедэкспертов и
возникновения/протекания
т.п.)
трудной
жизненной
ситуации;
изучение
документации
предоставленных органами
149
аффективных
аутических
проявлений,
суицидальных
попыток,
сексуальных
девиаций и т.п.
и
Информирует
педагогапсихолога
об
особенностях
микросоциальной
ситуации
жизни
ребенка в связи
возникновением
трудной
жизненной
ситуации,
очерчивает
социальнопедагогические
аспекты ситуации,
обеспечивая
социальнопсихологические
дополнения
к
проведенной
психологом
диагностике.
Информирует
внутренних
дел,
специалистами образования
соответствующих
образовательных
учреждений и т.п.
Другие члены
коллектива
(проводится
Общий
инструктаж
с
данными
работниками по
взаимодействию
с
воспитанниками
в
рамках
программы)
Установление контакта с
ребенком
с
позиции
собственной социальной
роли.
Наблюдение за
ребенком в
естественных
условиях, не
ограниченных
рамками
специализированной
работы психологов
и
педагогов
социальных,
что
дает
шанс
для
фиксации
спонтанного
проявления
социальнопсихологических
качеств ребенка.
воспитателей
об
особенностях
воспитательной
среды ребенка в
семье,
его
школьных
достижениях.
Информирует
администрацию о
социальнопедагогическом и
экономическом
ресурсе
семьи,
возможности
ее
включения
в
реабилитационную
работу.
Сообщение
информации
вызвавшей
интерес
соответствующим
специалистам.
Схематически данный этап программы выглядит следующим образом:
1 – сбор информации и проведение диагностики в рамках профессиональной компетенции
соответствующего специалиста;
2 – взаимодействие между специалистами, администрацией и работниками ОУ в контексте
обмена полученной информацией о ребенке относительно пережитой им трудной жизненной
ситуации.
Таким образом, из приведенной общей характеристики диагностического этапа программы,
становится очевидным факт необходимости перманентного сотрудничества и взаимодействия
между всеми специалистами учреждения образования по всестороннему профессиональному
изучению/диагностике актуальных социально-педагогических и психологических проблем
ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.
Характеристика реабилитационного этапа программы.
Эффективность осуществления работы на этапе социально-педагогической и
психологической реабилитации несовершеннолетнего, оказавшегося в трудной жизненной
150
ситуации, целиком и полностью зависит от качества проведенных предварительного и
диагностического этапов.. Это говорит о едином и согласованном характере программы.
Реабилитационный этап строится целиком на данных полученных входе сбора информации о
ребенке, а также результатах разговоры данной информации между специалистами.
Реабилитационный этап программы состоит из двух частей:
1) специфическая (специальная) социально-педагогическая и психологическая реабилитация;
2) общая социально - педагогическая и психологическая реабилитация.
Специфическая (специальная) социально-педагогическая и психологическая реабилитация.
Под данным видом социально-педагогической и психологической реабилитации
подразумевается конкретная профессиональная деятельность соответствующих специалистов и
педагогов, направленная на нивелирование последствий, связанных с переживанием ребенком
трудной жизненной ситуации.
Таблица 3. Характеристика специальной социально-педагогической и психологической
реабилитации несовершеннолетних оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
СпециаОбщая
характеристика Форма и
методы Дополнительные
лист
коррекционно-реабилитационной проведения
средства
деятельности
в
контексте
профессиональной компетенции
Психолог
Осуществляет
коррекционно- Индивидуальная
Использование
реабилитационную
форма:
видеокамер,
(психологическую/психотерапевт консультирован
видеоигр, компьютерных
ическую)
работу
согласно ие,
обучающих,
собственной профессиональной психотерапевтически коррекционных и
компетенции
с
учетом е техники и методы
диагностических
выявленной проблемы ребенка.
(нлп,
арт-терапия, программ, анализвидео и
игро-терапия, сказко- аудио-документов.
терапия, психоанализ,
техники релаксации и
т.п.),
коррекция
психических
познавательных
процессов (внимания,
память
и
т.п.).
Групповая
форма:
тренинги
коммуникации,
уверенности в себе,
эмоционального
реагирования,
ассертивности,
восстановления
детско-родительских
отношений и т.п.
СоциальОсуществляет
социально- Индивидуальная
Привлечение
ный
педагогическую работу согласно форма:
беседы
с работников ОДН, МЧС,
педагог
собственной профессиональной ребенком
и
его компетентных
компетенции
с
учетом родителями
на специалистов в области
выявленной проблемы ребенка.
моральносанитарнонравственную
гигиенической службы и
тематику,
оценку т.п.
поведения
в Экскурсии в учреждения
социальном
здравоохранения, МЧС,
окружении, в школе, спасательные службы и
151
отношение
к т.п.
родителям/между
родителями;
Социальнопедагогическое
консультирование по
выявлению и
разрешению проблем
детско-родительских,
детско-детских
отношений.
Методывнушения,
убеждения, контроля.
Групповая
форма:Групповые
беседы попроблемам
организации
безопасности
жизнедеятельности
ребенка в социальном
контексте.
Педагог
/воспитате
ль
Осуществляет
педагогическую
(воспитательно-образовательную)
работу согласно собственной
профессиональной компетенции с
учетом выявленной проблемы
ребенка.
Обучениеправилам
самозащиты
в экстренных случаях.
Проведение
социальнопедагогических
тренингов
в
зависимости от
выявленных проблем
(совместно
с
психологом).
Индивидуальная
форма:
беседы
с
ребенком о правилах
поведения в ОУ, на
улице, дома и т.п.
Групповая:
проведение
соответствующих
мероприятий
с
группой ребят.
Осуществление
наказания
и
поощрения по заранее
договоренной схеме
(взаимодействия
с
ребенком), а также
согласно
152
Проведение различных
досуговых и обучающих
мероприятий
(игры,
конкурсы,
экскурсии,
трудовые
десанты,
десанты
помощи
престарелым людям и
т.п.).
Привлечение
представителей
религиозных общин (из
перечня разрешенных на
территории НГО).
рекомендациям
соответствующих
специалистов.
Методы:
наказания/поошрения,
убеждения, контроля,
внушения.
Характеристика рефлексивного этапа.
Рефлексивный этап необходим для проверки эффективности и результативности
осуществленной/осуществляемой социально-педагогической, коррекционно-реабилитационной
работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Если наблюдаются устойчивые
позитивные изменения (в поведении, протекании познавательных процессов, эмоциональноволевой регуляции и т.п. ребенка), то выбранный режим работы с ребенком сохраняется.
Если изменения не так очевидны, либо не происходят вообще, производится возвращение на
1-ый этап программы (тут также осуществляется дополнительный анализ проведенной работы с
привлечением всех специалистов) и далее согласно этапности программы, с внесением
соответствующих корректив на каждом из них.
Банк данных детей «группы риска»
Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в ПДН, ОПДН и ОУ
Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных условий
План работы Совета по профилактике правонарушений на год
Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими на учете
Журнал учета пропусков занятий обучающимися, состоящими на учете
Протоколы заседаний Совета по профилактике
Материалы рейдов и посещения неблагополучных семей и семей подростков, состоящих на
учете
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и дальнейшее
развитие систем по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, планируется
достижение следующих результатов:
• улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
• совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;
• увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том числе детям
«группы риска»;
• создать эффективную систему профилактики правонарушений среди обучающихся;
• повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы риска»;
• создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа правонарушений
несовершеннолетних, привлечению большего количества детей и подростков к участию в
общественной, культурной и спортивной жизни, отвлечению от вредных привычек, улицы,
приобщению их к здоровому образу жизни.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану
Основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план МБОУ СОШ №1 - нормативный документ, определяющий общий объѐм
нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
153
Учебный план распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам, ориентирован на освоение учебных программ
начального общего образования за 4 года.
Учебный план школы для 1-4-х классов, в которых реализуется программа начального
общего образования, разработан на основании следующих документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г., рег. № 373
(зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 г., рег. № 15785) с изменениями, внесенными
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241
(зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 г., рег. № 19707), от 22.09.2011 г. № 2357
(зарегистрирован в Минюсте России 12.12.2011 г., рег. № 22540), от 18.12.2012 г. № 1060
(зарегистрирован в Минюсте России 11.02.2013 г., рег. № 26993);
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г., рег. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011 г., рег. № 199930);
примерной основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
приказа об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
(Зарегистрировано в Минюсте России).
Учебный план полностью согласуется с Базисным учебным планом, предусмотренным
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Учебный план не выходит за рамки максимально допустимой недельной нагрузки.
Структура учебного плана согласуется со структурой Учебного плана Примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения на уровне начального общего
образования.
Внеурочная деятельность учащихся 1-4 классов (кружки, секции, проектная деятельность и
так далее) организована на базе дополнительного образования. Учебный план внеурочной
деятельности составляется и утверждается отдельно.
Режим образовательного процесса в 1-х классах полностью соответствует требованиям
СанПиН.
В соответствии с Уставом образовательного учреждения: продолжительность учебного
года на первой ступени обучения составляет в 1 классах – 33 учебных недели, во 2 – 4 классах –
34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели: 1-4 классы – пятидневная учебная неделя.
Продолжительность урока составляет: 1 классы – реализуется «ступенчатый» метод постепенного
наращивания учебной нагрузки: сентябрь-октябрь – 3 урока по 35 минут, ноябрь-декабрь – 4
урока по 35 минут, январь-май – 4 урока по 45минут, 1 раз в неделю – 5 уроков (аудиторная
учебная нагрузка в 1-х классах при 5-дневной учебной неделе – 21 ч.); 2-4 классы - 23 часа
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
В начальной школе реализуются программы УМК «Школа России».
154
Рабочими программами учителей 1-х классов предусматривается в течение первой четверти
реализация содержания некоторых учебных предметов через различные формы внеурочной
деятельности: экскурсии, прогулки, подвижные игры и другие педагогические формы
образовательной деятельности, связанные с обеспечением двигательной активности.
В школе созданы все необходимые условия для осуществления образовательного процесса в
1-4 классах в соответствии с ФГОС НОО. Все учебные предметы на достаточном уровне
обеспечены учебно-методической литературой и учебниками, рабочие программы учителей
составлены на основе требований ФГОС НОО. Педагоги, работающие в 1-4 классах, прошли
курсовую переподготовку по организации учебной деятельности школьников в соответствии с
новыми требованиями стандартов второго поколения. Материальное обеспечение учебного
процесса остаѐтся на достаточном уровне. Во все кабинеты начальных классов выделены
компьютеры, проекторы, экраны.
Учебный план обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
приобщение их к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью;
готовность к продолжению образования в основной школе.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждений, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательной части плана в предметной области «Русский язык и литературное чтение»
предусматривается изучение русского языка в классе - 4 часа в неделю, литературного чтения - 4
часа в неделю, изучение иностранного языка предусматривает 2 часа в неделю со 2 класса. В
предметной области «Иностранный язык» при проведении занятий по иностранному языку при
наполняемости класса 25 человек и более осуществляется деление класса на 2 группы
Предмет математика изучается 4 часа в неделю в предметной области «Математика и
информатика».
В область «Обществознание и естествознание» входит учебный предмет: окружающий мир
(1 час в неделю),
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами - музыкой и
изобразительным искусством по 1 часу в неделю.
На предмет «Технология» отведен 1 час в неделю.
Область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура» - 2 часа в
неделю.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
представлена курсом «Основы религиозных культур и светской этики» - 1 час в неделю. В МБОУ
СОШ №1 реализуются модули: « Основы светской этики» , « Основы мировых религиозных
культур», « Основа православной культуры» по выбору.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, усиливает предметы:
русский язык, математика, окружающий мир, физическая культура по - 1 часу в неделю.
Максимальный объем учебной нагрузки учащихся при 5 – дневной учебной неделе не
превышает допустимую нагрузку: в 1-х классах – 21 час в неделю, во 2-х, 3-х, 4-х классах – 23
часа в неделю.
В статье 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
155
Российской Федерации» закреплена обязанность образовательной организации «создавать
безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися,
их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье
обучающихся, работников образовательной организации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации: от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» содержит требования к условиям, организации и
результатам обучения, в том числе правилам дорожного движения. Так, в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма входит в общую смысловую
структуру «здоровый и безопасный образ жизни». Обучение правилам дорожного движения
реализуется через предметную область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)».
Таким образом, работа по профилактике дорожно - транспортного травматизма реализуется
через основную образовательную программу начального общего образования образовательной
организации, что также отражено в Рабочих программах педагогов. Это позволяет оценить
содержание, объем, системность проводимой работы.
Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Предметные области;
учебные предметы;
курсы
Классы/количество часов
в год
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Предметные
Учебные предметы;
области
курсы
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Иностранный
(английский)
Математика
4/132
4/132
4/136
4/136
4/136
4/136
4/136
3/102
16/540
15/506
-
2/68
2/68
2/68
6/204
3/99
3/102
3/102
3/102
12/405
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
-
-
-
1/34
1/34
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
язык
Окружающий мир
Курс :
Основы религиозных
культур и светской
этики.
Модули курса:
1.Основы светской
этики
2. Основы мировых
религиозных культур
3. Основы
православной
культуры
Музыка
Всего
156
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого:
Русский язык
Часть,
Математика
формируемая
Окружающий мир
участниками
Физкультура
образовательного
процесса
Максимально допустимая нагрузка при 5
дневной неделе
3.2
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
1/33
2/66
17/561
1/33
1/33
1/33
1/33
1/34
2/68
19/646
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
19/646
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
19/646
1/34
1/34
1/34
1/34
4/135
8/270
74/2499
4/135
4/135
4/135
4/135
21/693
23/782
23/782
23/782
90/3039
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного основного общего
образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности
по классам.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 12.03.1999, гл. 3, ст. 28 II.2;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «О
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
1.2. План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
"Средней
общеобразовательной школы №1" Кемского муниципального района.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учебы время
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное направление создает условия
157
для
полноценного
физического и психического здоровья ребѐнка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
- духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развивать активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству;
- общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
- общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
- акции;
- экскурсии;
- объединения дополнительного образования;
- спортивные секции;
- олимпиады;
- соревнования;
- конкурсы;
- фестивали;
- проектная и исследовательская работа и др.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель
внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов
школы и предполагает, что в еѐ реализации принимает участие все педагогические
работники (классные руководители, старшая вожатая, педагоги-психологи, социальный
педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учителя по предметам, библиотекари).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом образовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведѐт учет посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
1.3. Режим функционирования МБОУ СОШ №1 устанавливается в соответствии с СанПин
2.4.2.2821-10 и Уставом школы.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40 минут
после окончания учебных занятий.
158
1.4. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
1.5. Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях", и предусматривает организацию внеурочной
деятельности в классах, реализующих ФГОС НОО.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану
внеурочной деятельности.
3. Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО – это образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
4. Планируемые результаты
Все виды внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования
ориентированы на достижение воспитательных результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Первый уровень
Школьник знает и понимает
общественную жизнь
(1
класс)
Приобретение школьником
социальных
знаний
(об
общественных нормах, об
устройстве
общества,
о
социально
одобряемых
формах
поведения
в
обществе и т.п.), понимание
социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень
Школьник
ценит
общественную жизнь (1-2-3
классы)
Формирование позитивных
отношений школьников к
базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество,
природа, мир, знание, труд,
культура).
Третий уровень
Школьник
самостоятельно
действует в общественной
жизни (3-4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
социального действия.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности свидетельствует об
эффективности реализации внеурочной деятельности.
4.1.
Уровни
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности
Преимущественные формы достижения планируемых результатов
159
Первый
Второй
Третий
Беседа, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии, социальная проба
(участие в социальном деле, организованном взрослым), игры с ролевым
акцентом, занятия по рисованию, техническому творчеству и т.д., занятия
спортом, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, поездки и
т.д.
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб,
агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки, дебаты, диспуты,
дискуссии, инсценировки, концерты, художественные выставки,
фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело), трудовые
десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, оздоровительные акции,
социально-значимые акции, социально-значимые акции, туристические
походы и т.д.
Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны;
проблемно-ценностная
дискуссия;
социально-значимые,
трудовые,
творческие, художественные акции в социуме (вне школы), выступление
творческих групп самодеятельного творчества; социально-образовательные
проекты, спортивные и оздоровительные акции в социуме, поисковокраеведческие экспедиции, ярмарки и т.п.
5. Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности
5.1. При организации внеурочной деятельности используется системные курсы (объединения
дополнительного образования) и несистемные занятия (классные часы, экскурсии,
олимпиады и др.)
В несистемных занятиях внеурочной деятельности отсутствует расписание, т.к. они
проводятся в свободной форме с учетом основных направлений плана внеурочной
деятельности и с учетом плана воспитательной работы МБОУ СОШ №1. Возможно
проведение занятий с группой обучающихся с учетом их интересов и индивидуальных
особенностей.
Образовательная нагрузка несистемных занятий распределяется в рамках четвертей. Эти
занятия фиксируются в планах воспитательной работы классных руководителей.
Реализация плана внеурочной деятельности начального общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента последующего обучения, в том числе:
- развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни;
- формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
- получения опыта самостоятельного социального действия;
- приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;
- формирования социокультурной идентичности: страновой, этнической, культурной и др.;
- воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
- достижению метапредметных результатов;
- формирования УУД;
- формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и окружающими
160
людьми;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
5.2. Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи школы.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями, местным
сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры, общественными
организациями.
4. Социокультурное взаимодействие
№
п/п
1.
Учреждение
Формы взаимодействия
МБУДО Кемский Дом
творчества
Дополнительное образование
Творческие конкурсы, смотры, выставки
Тематические праздники
Дополнительное образование
Спортивные соревнования
Дополнительное образование
Творческие конкурсы, смотры, выставки
Концерты, спектакли
Информационное сопровождение учебного
процесса
Встречи с интересными людьми
Творческие конкурсы, выставки, ночь библиотек
Беседы, диспуты, игровые и познавательные
занятия
Дополнительное образование
Концерты, фестивали, смотры-конкурсы
Экскурсии, тематические выставки
Творческие конкурсы
Проектная и исследовательская деятельность
Познавательные мероприятия
Ночь музеев
Дополнительное образование
Тематические мероприятия
акции
Учебные и познавательные экскурсии
Профориентационная работа
Учебные и познавательные экскурсии
Тематические мероприятия
Профориентационная работа
Встречи-беседы
Познавательные мероприятия
Дополнительное образование
Смотры, конкурсы, караулы
2.
МБУ ДО ДЮСШ
3.
ГЦКиС
4.
Городские библиотеки
5.
ДШИ (детская школа искусств)
6.
Музей "Поморье"
7.
МВО "Преграда"
8.
Различные предприятия города
9.
Церковь, мужской монастырь
10.
Центр занятости населения
11.
ЮНАРМИЯ
№
п/п
4 План организации и реализации внеурочной деятельности ФГОС НОО.
Форма
класс
Кол-во
дата
ответственный
часов в год
Направление: спортивно-оздоровительное
Системные занятия
161
1.
1.
2.
Дополнительная
общеразвивающая
программа "Школа
здоровья"
Отборочный турнир
по мини-футболу
врамках
Всероссийского
проекта «Минифутбол в школу»
Профилактическое
мероприятие
«Внимание – дети!»
1-4
34
Несистемные занятия
4
1
1-4
2
3.
Всероссийская акция
«В школу на
велосипеде»
1-4
1
4.
Спортивные
соревнования
«Веселые старты»
Районная игра
«Алфавит, или 33
вопроса о здоровье»
Районная викторина
«Здоровье в наших
руках»
Всемирный день
здоровья
1-4
2
4
1
1-4
1
1-4
2
Первенство школы по
баскетболу,
волейболу,
пионерболу
Соревнования по
лыжным гонкам на
приз «Пионерской
правды»
Всероссийская акция
«Телефон доверия»
2-4
4
1-4
2
1-4
2
Конкурс рисунков
«Жизнь без вредных
привычек»
Конкурс социальной
рекламы
антинаркотической
направленности и
пропаганды ЗОЖ
1-4
1
1-4
1
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
По
расписанию
162
Воспитатель ГПД,
БогдановаО.Ю.
Учителя
физической
культуры
Зам по
безопасности,зам
по ВР, кл
руководители
Зам по
безопасности,зам
по ВР, кл
руководители
Учителя
физической
культуры
Ст.вожатая,
кл.руководители
Ст.вожатая,
кл.руководители
Учителя
физической
культуры,
кл.руководители
Учителя
физической
культуры
Зам по ВР
Учителя
физической
культуры
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Зам по ВР
Зам по ВР
13.
14.
15.
№
п/п
16.
17.
18.
19.
20.
1.
2.
3.
4.
Соревнования по
лыжным гонкам
«Лыжня Кеми-2021»
Викторина по ПДД
«Каникулы
прекрасны, когда
безопасны»
Районная акция «В
объективе –
здоровье»
Форма
1-4
1
1-4
1
1-4
1
Учителя
физической
культуры
Ст.вожатая,
кл.руководители
Зам по ВР
Кл.руководители
Кол-во
дата
часов в год
Направление: духовно-нравственное
Системные занятия
Дополнительная
1-3
68
По
общеразвивающая
расписанию
программа "Родники"
Рабочая программа по
внеурочной
деятельности «Край, в
котором я живу»
Рабочая программа по
внеурочной
деятельности «Основы
народного творчества»
Рабочая программа по
внеурочной
деятельности«Край, в
котором я живу»
Рабочая программа по
внеурочной
деятельности «Юный
патриот»
Торжественная
линейка, посвященная
Дню знаний
Тематический урок
«Урок Памяти»
Акция «Мир на
ладошке» в День
солидарности в борьбе
с терроризмом
Районная акция
«Чтение на все
поколения», к Дню
пожилого человека
класс
1-4
34
По
расписанию
3
34
По
расписанию
1-4
34
По
расписанию
1-4
34
По
расписанию
1-4
Несистемные
1
ответственный
Педагог
дополнительного
образования
Куприянова Н.П.
Учитель начальных
классов Зайцева
Н.В.
Учитель
начальных
классов Сахатарова
Е.В.
Учитель начальных
классов Маргита
А.А.
Учитель
начальных
классов
Голубкова В.Н.
Зам по ВР
1-4
1
Кл. руководители
1-4
1
Кл. руководители,
зам.дир.по ВР
1-4
1
Кл руководители
163
День Царскосельского
лицея: конкурс чтецов
стихов А.С. Пушкина
«Путешествие в
Лукоморье»»
Районный конкурс
«Экологический
калейдоскоп»
День матери в России
1-4
1
Учителя
начальных
классов, ст.
вожатая
1-4
1
1-4
1
8.
День воссоединения
Крыма с Россией
1-4
1
9.
День космонавтики.
Гагаринский урок
«Космос – это мы»,
конкурс творческих
работ «Старт с Земли»
Школьный и районный
этап конкурса
художественного слова
«Во имя жизни
Акция «Бессмертный
полк», «Георгиевская
ленточка», «Чтим
память героев»
Участие в районном
митинге к Дню Победы
Добровольческие
акции «Помощь
братьям меньшим»,
«Поздравление
незнакомки с 8Марта,
поздравление
ветерана»
Традиции народов
мира (статьи в журнал
школы)
1-4
3
Учителя
начальных
классов
Зам по ВР, кл
руководители
Кл
руководители,
учителя истории
Зам по ВР,ст
вожатая,
кл руководители
1-4
2
Апрель-май
Ст вожатая,учителя
начальных
классов
1-4
3
май
Учителя истории,
зам.дир.по ВР
1-4
1
1-4
3
1-4
2
5.
6.
7.
10.
11.
12.
13.
14.
№
п/п
1.
2.
Форма
Дополнительная
общеразвивающая
программа
"Кукольный театр"
Дополнительная
общеразвивающая
программа
«В мире музыки»
Зам по ВР,
кл.руководители
Зам по ВР,
ст.вожатая,
кл.руководители
Январь,
апрель
Класс
Кол-во
Дата
часов
в год
Направление: общекультурное
Системные
2
3
По
4
расписанию
1-4
3
4
164
По
расписанию
Зам по ВР
Ответственный
Учитель
начальных
классов
Е.М. Короткова
Учитель музыки
Ю.С.Гангур
3.
4.
5.
6.
Дополнительная
общеразвивающая
программа
"Волшебные кляксы"
Дополнительная
общеразвивающая
программа
"Книжный сундучок"
Дополнительная
общеразвивающая
программа Фольклорная
студия "Волнушки
1-4
3
4
По
расписанию
Учитель ИЗО
А.С.Теребенина
1-4
3
4
По
расписанию
Учитель начальных
классов В.Н.
Голубкова
1-4
3
4
По
расписанию
Дополнительная
общеразвивающая
программа
«Незабудка»
2-3
34
По
расписанию
Учитель
начальных
классов
Сахатарова
Е.В.
Учитель
английскогоязыка
Н.Е.Лобачева
Несистемные
1.
День Царскосельского
лицея
1-4
2
2.
Международный день
пожилого человека
1
1
3.
Посвящение в
первоклассники
1
1
4.
Конкурс рисунков
«Осенний калейдоскоп»
1-4
6
5.
Конкурс на лучшее
оформление классного
кабинета к Новому году
«Зимняя сказка»
Новогодний утренник
«Игры с Дедом
Морозом»
Конкурс творческих
работ «Символ года»
1-4
6
Зам по ВР, кл
руководители
1-4
1
Ст. вожатая, кл
руководители
1-4
6
Конкурс рисунков
«Юные знатоки
профессий»
Акция «Отправь
валентинку»
1-4
6
1-4
1
Выставка-конкурс
творческих работ «Ой,
да Масленица»
Выпускной вечер
1-4
6
4
6
6.
7.
8.
9.
10.
11.
165
Зам по ВР, ст
вожатая, кл
руководители
Зам по ВР, кл
руководители
0ктябрьноябрь
Январь
Ст. вожатая, кл
руководители
1-х классов
Учитель ИЗО,
кл руководители
Ст. вожатая, кл
руководители
Ст. вожатая, кл
руководители
Ст. вожатая
Февраль
С. Вожатая, кл
руководители
Зам по ВР, кл
руководители,
ст.вожатая
12.
13.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Экскурсии в музей
«Поморье», детскую и
районную библиотеки
по планам кл
руководителей
Поездки в города СанктПетербург, Мурманск,
Петрозаводск и др. по
планам кл
руководителей
Форма
1-4
6
1-4
класс
Кол-во
часов в
год
В течение
года
Кл руководители,
учителя предметники
В течение
года
Кл
руководители
дата
Направление: общеинтеллектуальное
Системные
Дополнительная
3
34
По
общеразвивающая
расписани
программа
ю
"Талантиум"
Рабочая программа по
1-4
34
По
внеурочной
расписани
деятельности «Яю
исследователь»
Рабочая программа по
1
34
По
внеурочной
расписани
деятельности «В мире
ю
книг»
Рабочая программа по
3-4
34
По
внеурочной
расписани
деятельности «Знайка»
ю
Рабочая программа по
внеурочной
деятельности «Юный
математик»
Рабочая программа по
внеурочной
деятельности «Юный
математик»
Рабочая программа по
внеурочной
деятельности
«Занимательная
математика»
Рабочая программа по
внеурочной
деятельности
«Занимательный
русский язык»
3-4
34
По
расписани
ю
4
34
По
расписани
ю
4
34
По
расписани
ю
1-4
34
По
расписани
ю
Несистемные
166
ответственный
Учитель
начальных
классов
С.В.Мехнина
Учителя
начальных
классов
И.А.Назарикова
Учителя
начальных
классов
О.В.Дмитриева
Учителя
начальных
классов
О.С.Мерзлякова
Учителя
начальных
классов
С.В.Мехнина
Учителя
начальных
классов
Е.М.Сиючина
Учителя
начальных
классов
Е.В.Кутчева
Учителя начальных
классов
Е.М.Короткова
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
№
п/п
Международный
математический
конкурс «Ребус»
Конкурс «Русский
медвежонок –
языкознание для всех»
Всероссийский игровой
конкурс «КИТ –
компьютеры,
информатика,
технологии»
Игровой конкурс
«Британский бульдог»
1-4
1
Ноябрь
2-4
2
2-4
2
Ноябрь
3-4
2
декабрь
Учителя английского
языка
Школьный и
муниципальный этапы
предметных
олимпиад
Фестиваль наук
4
2
Декабрь
февраль
Учителя начальных
классов
1-4
6
февраль
Фестиваль
исследовательских и
творческих работ
учащихся 3–4 классов
«Мои первые открытия»
Международный
игровой конкурс
«Золотое Руно»
Международный играконкурс «Кенгуру»
2-4
3
Феврал
ьмарт
4
2
февраль
2-4
2
март
Российский конкурсигра «Зимние
интеллектуальные
игры»
Международный
дистанционный конкурс
«Олимпис»
Международный
дистанционный конкурс
На платформе Учи.ру
Участие в
мероприятиях
республиканского
эколого-биологического
центра им. Кима
Андреева
Форма
2-4
2
декабрь
2-4
1
апрель
4
1
май
1-4
1
В
течен
ие
года
класс
Кол-во
дата
часов в
год
Направление: социальное
Системные
167
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
информатики,кл
руководители
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
истории и
обществознания
Учителя математики,
учителя начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
биологии
ответственный
Дополнительная
общеразвивающая
программа
«Шахматная школа»
1.
2.
3.
4.
Акция «Доброе слово»
ко Дню пожилого
человека
Акция «Неделя без
турникетов»
Акция «Покормите
птиц зимой»
Акция «Самый чистый
кабинет»
1-4
34
По
расписани
ю
Несистемные
1-4
1
1-4
1
1-4
1
1-4
1
Кл
руководители
Сентябр
ьоктябрь,
апрель
Ноябрьмарт
январь
5.
Акция «Салют Победа»
1-4
1
Апрель-май
6.
Акция «Мусорный
квест»
Акция «Подари книгу
школе»
1-4
1
май
1-4
1
7.
№
п/п
1.
1.
2.
3.
4.
5.
Форма
В
течен
ие
года
дата
Кол-во
часов
в год
Направление: спортивно-оздоровительное
Системные занятия
Дополнительная
5-11
34
По
общеобразовательная
распис
программа "Футбол"
анию
Урок безопасности:
Инструктажи по ТБ,
ПБ, комендантском
часе, запрете курения
Игры, викторины по
ПДД
Неделя безопасности
Конкурсно-игровая
программа «Знайте
правила движения, как
таблицу умножения
Правила езды на
велосипедах
класс
Учитель
начальных
классов
Н.В.Зайцева
Несистемные занятия
1-4
2
Кл
руководители
Кл
руководители
Зам по ВР, ст
вожатая, кл
руководители
Учителя
истории,
зам по ВР
Зам по ВР, зам
по АХЧ
Зав
библиотекой,
библиотекарь
ответственный
Учитель физической
культуры Губар В.В.
Кл руководите ли, зам
по
безопасности
сентябрь
Ст вожатая
1-4
1
1-4
2
Зам по безопасности,
кл руководители
1
1
Ст. вожатая
1
1
Ст. вожатая
168
6.
Турнир по футболу
3-4
2
7.
Конкурс творческих
работ ―Безопасность
глазами детей‖
Экологический
флешмоб «Экология и
энергосбережение»
1-4
2
1-4
1
9.
Экологический
субботник
1-4
2
10.
Первенство школы по
баскетболу, волейболу,
пионерболу
Профилактические
беседы по ПДД, ПББ
2-4
4
8.
11.
1-4
2
Учителя
физическойкультуры
октябрь
Ст. вожатая
Ст. вожатая,
кл.руковод
ители
Сентябр
ь,
май
Ноябрь
декабрь
декабрь
Учителя
физическойкультуры
Зам по безопасности,
кл руководите
ли
12.
Лыжные походы,
посещение катка
1-4
2
13.
Соревнования по
лыжным гонкам
наприз
«Пионерской
правды»
Всемирный день
здоровья
1-4
2
феврал
ь
Зам по ВР Учителя
физической
культуры
1-4
2
март
15.
Беседы по
иммунизации
1-4
1
Мартапрель
Кл руководители,
учителяфизической
культуры
Кл руководители
16.
Всероссийская акция
«Телефон доверия»
1-4
2
17.
День здоровья
1-4
4
№
п/п
Форма
класс
14.
1.
Декабрьянварь
Кл.руковод
ители
Педагог-психолог,
социальныйпедагог
май
Кол-во
дата
часов
в год
Направление: спортивно-оздоровительное
Системные занятия
Дополнительная
5-11
34
По
общеобразовательная
распис
программа "Футбол"
анию
Несистемные занятия
169
Классные
руководители
Кл
руководители
ответственный
Учитель физической
культуры
Губар В.В.
1.
Урок безопасности:
Инструктажи по ТБ,
ПБ, комендантском
часе, запрете курения
1-4
2
2.
Игры, викторины по
ПДД
Неделя безопасности
1-4
1
1-4
2
Зам по безопасности,
кл руководители
Конкурсно-игровая
программа «Знайте
правила движения, как
таблицу умножения
Правила езды на
велосипедах
Турнир по футболу
1
1
Ст. вожатая
1
1
Ст. вожатая
3-4
2
Учителя физической
культуры
Конкурс творческих
работ ―Безопасность
глазами детей‖
Экологический
флешмоб «Экология и
энергосбережение»
1-4
2
1-4
1
9.
Экологический
субботник
1-4
2
10.
Первенство школы по
баскетболу, волейболу,
пионерболу
Профилактические
беседы по ПДД, ПББ
2-4
4
1-4
2
декабрь
12.
Лыжные походы,
посещение катка
1-4
2
13.
Соревнования по
лыжным гонкам
наприз
«Пионерской
правды»
Всемирный день
здоровья
1-4
2
Декабр
ьянвар
ь
февраль
1-4
2
март
Беседы по
иммунизации
1-4
1
Мартапрель
3.
4.
5.
6.
7.
8.
11.
14.
15.
170
Кл руководите ли, зам
по безопасности
сентябрь
октябрь
Ст вожатая
Ст. вожатая
Ст. вожатая,
кл.руковод
ители
Сентябр
ь,
май
Ноябрьдекабрь
Кл.руковод
ители
Учителя
физическойкультуры
Зам по безопасности,
кл
руководители
Классные
руководители
Зам по ВР Учителя
физической
культуры
Кл руководители,
учителяфизической
культуры
Кл руководите
ли
16.
Всероссийская акция
«Телефон доверия»
1-4
2
17.
День здоровья
1-4
4
май
Кл руководите
ли
№
п/п
Форма
Кол-во
часов в год
дата
ответственный
1.
общеобразовательная
программа "Родники"
1.
Торжественная
линейка, посвященная
Дню знаний
Тематический урок
«Урок Мира»
Мы хотим сказать «Нет
терроризму!»
1-4
К.часы «Пожилой
человек рядом»
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Творческий конкурс
«Сюита золотого
листопада»
День Царскосельского
лицея: конкурс чтецов
стихов А.С. Пушкина
«Я в гости к Пушкину
спешу»
Международный день
музыки
День народного
единства
День матери в России
«мама+я=любовь»
(фотоконкурс)
Международный день
толерантности
«Дружат дети на
планете»-конкурс
рисунков
День неизвестного
солдата. Акция
«Мемориальный
патруль»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
класс
Педагог- психолог,
социальный
педагог
расписа
нию
Несистемные
1
1-4
1
4
1
1-4
1
1-4
1
1-4
1
1-4
1
1-4
1
1-4
1
1-4
2
1-4
1
1-4
1
171
дополнительного
образования
Куприянова Н.П.
Зам по ВР
Кл.
руководители
Кл руководители,
зам.директора по
безопасности
Зам по ВР, кл
руководители
Зам по ВР, кл
руководители
Кл
руководители,
учителя ИЗО
Учителя русского
языка илитературы,
зам по ВР
Зам по ВР,
Учитель музыки
Кл руководители
Зам по ВР, кл
руководители,
ст.вожатая
Зам по ВР,
кл руководители
Зам по ВР
14.
Смотр строя и песни
1-4
2
15.
День воссоединения
Крыма с Россией
1-4
1
16.
День космонавтики.
Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Школьный и районный
этап конкурса
художественного слова
«Во имя жизни
Подведение итогов
конкурса «Лучший
класс года – 2020»
Праздник школьных
талантов: отчет
объединений доп
образования (выставка,
выступления)
Акция «Бессмертный
полк»
Литературномузыкальная
композиция к 9 Мая
Участие в районном
митинге к Дню Победы
Экскурсии в музей
«Поморье», детскую и
районную библиотеки
по планам кл
руководителей
Поездки в города
Санкт-Петербург,
Мурманск,
Петрозаводск и др. по
планам кл
руководителей
1-4
1
1-4
2
1-4
1
1-4
1
апрель
Зам по ВР,
руководители
объединений доп
образования
1-4
3
май
Учителя истории
1-4
4
май
1-4
2
1-4
2
В
течение
года
Кл руководители
1-4
4
В
течение
года
Кл руководители
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
№
п/п
1.
Форма
Дополнительная
общеобразовательная
программа
"Выразительное слово"
класс
Май
Учителя физической
культуры, кл.
руководители,
зам по ВР
По
плану
МКУ
УО
Апрель
-май
Зам по ВР
Зам по ВР, кл
руководители
Зам по ВР
Кол-во часов
дата
в год
Направление: общекультурное
Системные
1
34
По
расписанию
172
Зам по ВР,
учителя
истории
Зам по ВР,ст
вожатая,
кл руководители
Ст вожатая,учителя
начальных
классов
ответственный
Учитель
начальных
классов
Е.М. Короткова
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
"Мастерская слова"
Дополнительная
общеобразовательная
программа
"Талантиум"
Дополнительная
общеобразовательная
программа
"Книжный сундучок"
Дополнительная
общеобразовательная
программа
"В мире музыки"
Дополнительная
общеобразовательная
программа
"Овация"
Праздничная
программа «Теперь я
первоклассник!»
День матери:
праздничная
программа, кл часы
Конкурс на лучшее
оформление классного
кабинета к Новому
году «Дверь в сказку»
Новогодний утренник
«Поиски подарка»
Акция «Ах, эти
чувства»
Международный
женский день:
поздравительная
открытка, конкурс «До
чего ж я хороша»
Выпускной вечер
Экскурсии в музей
«Поморье», детскую и
районную библиотеки
по планам кл
руководителей
Поездки в города
Санкт-Петербург,
Мурманск,
Петрозаводск и др. по
планам кл
руководителей
4
34
По
расписанию
2
34
По
расписанию
3
34
По
расписанию
1-4
34
По
расписанию
Учитель
начальных
классов
И.А. Назарикова
Учитель
начальных
классов
С.В.Мехнина
Учитель
начальных
классов В.Н.
Голубкова
Учитель музыки
Гангур Ю.С.
По
расписанию
Ст. вожатая
Чеповская Е.В.
1-4
34
Несистемные
1
1
Ст. вожатая, кл
руководители 1-х
классов
Кл руководители,
зам.по ВР
1-4
1
1-4
6
Зам по ВР, кл
руководители
1-4
2
1-4
1
1-4
6
март
Ст. вожатая, кл
руководители
Зам.директора по
ВР
Зам по ВР, кл
руководители
4
6
май
1-4
6
В течение
года
1-4
4
В течение
года
173
Зам по ВР, кл
руководители
Кл руководители,
учителя
предметники
Кл руководители
10.
№
п/п
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Конкурс «Под мирным
небом»
Форма
1-4
февраль
1
класс
Кол-во часов
дата
в год
Направление: общеинтеллектуальное
Системные
Дополнительная
3
34
По
общеобразовательная
расписанию
программа
"Родничок"
Несистемные
On-line Чемпионат по
1-4
1
устному счету
«Арифмометр»
Конкурс «Русский
2-4
2
медвежонок –
языкознание для всех»
Всероссийский игровой
конкурс «КИТ –
компьютеры,
информатика,
технологии»
Игровой конкурс
«Британский бульдог»
2-4
2
3-4
2
декабрь
Школьный и
муниципальный этапы
предметных олимпиад
Фестиваль наук
4
2
Декабрьфевраль
1-4
6
Фестиваль
исследовательских и
творческих работ
учащихся 3–4 классов
«Мои первые
открытия»
Международный
игровой конкурс
«Золотое Руно»
Международный играконкурс «Кенгуру»
2-4
3
Февральмарт
4
2
февраль
2-4
2
март
Российский конкурсигра «Зимние
интеллектуальные
игры»
2-4
2
декабрь
174
Кл.руководители,
зам.по ВР
ответственный
Учителя
начальных
классов
Е.М. Сиючина
Учителя
начальных
классов
Кл
руководители,
учителя
русского языка
Учителя
информатики,
кл
руководители
Учителя
английского
языка
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
истории и
обществознания
Учителя
математики,
учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Международный
дистанционный
конкурс
«Олимпис»
12.
Школьная научнопрактическая
конференция «Через
тернии к звездам»
13.
Участие в
мероприятиях
республиканского
экологобиологического центра
им. Кима Андреева
14.
Акция «Покормите
птиц» с
предоставлением
отчета
11.
№
п/п
Форма
1..
Всероссийский
экологический
субботник «Зелѐная
Россия»
Акция «Доброе слово»
ко Дню пожилого
человека
Всероссийский проект
«Сделаем»
Акция «Покормите
птиц зимой»
Акция «Самый чистый
кабинет»
2.
3.
4.
5.
2-4
2
Декабрь,
март
4
1
май
1-4
1
В течение
года
Учителя
биологии
1-4
2
Ноябрь-март
Кл.
руководители
класс
Кол-во часов
в год
Направление: социальное
Несистемные
5-9
2
5-9
1-4
1
Ноябрь-март
1-4
1
январь
1-4
1
7.
Акция «Мусорный
квест»
Акция «Подари книгу
школе»
Акция «Черный
тюльпан»
1-4
1
1-4
1
1-4
1
Акция «Стена памяти»
1-4
1
9.
10.
ответственный
Кл руководители
сентябрь
Акция «Салют Победа»
Зам по УВР
Зам по ВР, зам
по АХЧ
1
6.
8.
дата
Учителя
начальных
классов
Ст вожатая
Кл руководители
Зам по ВР, ст
вожатая, кл
руководители
Апрель-май
10-А
Хаухия Е.Р.
май
Зам по ВР, зам
по АХЧ
В течение
Зав библиотекой,
года
библиотекарь
Кл.руководители,
зам.директора по
ВР
Февраль-май Кл.руководители,
ст.вожатая
6. Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности ФГОС НОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией плана внеурочной деятельности ФГОС НОО выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
175
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательной организации.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных) показателей и
частной диагностики (анализа и самоанализа).
6.1. Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика состоящих на
различных видах профилактического учета, количества учеников в школе, текучесть кадров и
т.п.) – помогает оценить результаты образовательного и воспитательного процесса в своем
единстве в общих показателях. При неблагополучии в качестве общения участников
образовательного процесса, будет ухудшаться мотивация к учению, к участию в урочной так и
внеурочной жизни, что, несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения и
росту показателей дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет происходить
дисбаланс показателей и напротив сильные стороны, которые позволят определить ресурсные
проекты.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все ли категории участников
образовательного процесса принимают участие в жизни школы как воспитательной системы).
Если нет мотивации находиться в школе – всем или каким-то отдельным участникам
образовательного процесса, значит не найдена необходимая тональность в предложениях школы
– надо искать, может быть от чего-то отказаться. Если есть стабильность или рост вовлеченности,
то это говорит о правильном направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу
(то что предлагается – действительно интересно участникам образовательного процесса).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих объединений
учителей, родителей; обновление материально-технической базы и пр.; для всех групп достаточно
возможностей для участия в жизни школы как воспитательной системы). Может быть, что все
предложения школы хороши, но их слишком мало. Или наоборот предложений много, но мала
вовлеченность и значит это не адекватные предложения.
4. Критерий качественной оценки (удовлетворенность всех участников образовательного
процесса, мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной
разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной
системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются стандартизации.
6.2. Диагностика воспитанности обучающихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности обучающихся, мы изучили и продолжаем
изучать большое разнообразие литературы по этому вопросу. Таким образом, мы понимаем
диагностику воспитанности как диагностику сформированности необходимых для успешной
жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом выпускника на каждом этапе. Это
оценка осуществляется на основании:
- методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа выпускника;
- психологического обследования (тестирования и анкетирования);
- результативности в учебной деятельности;
- активность во внеурочной деятельности.
В перспективе мониторинг социальной успешности наших обучающихся.
6.3. Критериями эффективности реализации школой плана внеурочной деятельности является
динамика основных показателей обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в ОО.
176
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по внеурочной
деятельности обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики работы по внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы
ЦЕЛЬ:
Создание единого воспитательного пространства, способствующего развитию интеллектуальных,
творческих, духовно-нравственных, физических качеств личности учащихся, самореализации и
адаптации личности в современной социокультурной среде.
ЗАДАЧИ:
o Развить
познавательную
и
социальную
активность
учащихся,
творческую
индивидуальность, самостоятельность и инициативность, воспитать ответственное
отношение к учебе, потребность в самосовершенствовании и самореализации;
o Развить единую систему ученического самоуправления, способствующего сплочению
школьного коллектива и реализации каждым учащимся своей гражданской позиции и
построения межличностных отношений, развитие организаторских, партнерских и
лидерских качеств, коммуникативных навыков;
o Сформировать духовно-нравственную, интеллектуально, психически и физически развитую
личность учащегося;
o Совершенствовать систему семейного воспитания, способствовать повышению
ответственности родителей за воспитание и обучение детей;
o Продолжить совместную работу с семьями, классными родительскими комитетами и
общественностью, Советом школы, направленную на выявление трудностей социализации и
обучения школьников;
o Совершенствовать систему работы классных руководителей, старшей
вожатой
психологической и социальной службы, работников библиотеки;
o Повысить уровень профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для
сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов школы организована таким образом, что
коллективные творческие дела объединены в воспитательные блоки. Это позволяет создать в
школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива,
избежать стихийности, оказывать действенную помощь классному руководителю.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ:
177
o
o
o
o
o
o
Духовно-нравственное воспитание;
Гражданско-патриотическое воспитание;
Художественно-эстетическое воспитание;
Физкультурно-оздоровительное воспитание;
Экологическое воспитание;
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация;
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
o Методическую и организационную работу;
o Дополнительное образование;
o Совершенствование работы классных руководителей;
o Экскурсионную работу;
o Развитие ученического самоуправления;
o Общешкольные праздники, конкурсы, вечера;
o Создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся;
o Профилактику безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, работу с
родителями.
НА КОНТРОЛЕ:
o
o
o
o
Исполнение нормативных документов;
Школьная документация;
Сотрудничество классных руководителей с родителями, учителями-предметниками,
педагогами дополнительного образования;
Каникулярная занятость, оздоровление и отдых учащихся.
РЕГУЛЯРНО ПРОВОДЯТСЯ:
o Классные родительские собрания;
o Консультации для родителей;
o Индивидуальные встречи для решения вопросов, связанных с проблемами обучения и
воспитания школьников;
o Консультации при подготовке и проведении открытых мероприятий и классных часов,
подготовке тематических книжных выставок;
o Родительский патруль;
o Рейды против курения;
o Профилактика негативных явлений;
o Работа Школьного Парламента;
o Уроки финансовой грамотности;
o Акция «Неделя без турникетов»;
o Диагностика профессиональной направленности личности;
o Работа Совета профилактики;
o Организация службы сопровождения несовершеннолетних;
o Своевременное выявление детей группы риска и постановка их на ВШК;
o Работа с детьми, оказавшимися в социально-опасном положении;
o Посещение неблагополучных семей;
o Привлечение детей группы риска в досуговую деятельность;
o Повышение психолого – педагогических знаний родителей;
o Проведение встреч с правоохранительными органами и работниками мед.учреждений с
целью проведения профилактических бесед
Направление
Методическая и
организационная
СЕНТЯБРЬ
Мероприятие
Составление графика
дежурства по школе
178
Сроки
Ответственные
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
работа
Составление графика
кружковой работы
Семинар «Планирование
воспитательной работы на
2020/2021 учебный год»,
анкетирование
кл.руководителей
Проверка наличия
инструкций по технике
безопасности, пожарной
безопасности, оформления
учебных кабинетов,
стендов
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
Учение по ГО и ЧС
Зам.директора по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Кл.руководители,
Копѐнкина Е.В.
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
Зам.директора по
безопасности
Ярынчак Н.А.,
ст.вожатая Чеповская
Е.В.
Социальный паспорт
класса
Разработка и утверждение
программ
дополнительного
образования
Проверка и согласование
планов воспитательной
работы
Диагностика уровня
воспитанности
Духовно-нравственное
воспитание
Гражданскопатриотическое
воспитание
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
Общешкольная
В течение месяца
конференция
Торжественная линейка,
посвященная Дню знаний
Урок мужества «Как не
стать жертвой теракта» в
рамках Дня солидарности
в борьбе с терроризмом,
инструктаж
по
антитеррору
с
работниками школы
Акция «Мир на ладошке, в
рамках Дня солидарности
в борьбе с терроризмом,
Флешмоб «Мы против
террора» в рамках Дня
солидарности в борьбе с
терроризмом,
Районная
игровая
программа «Путешествие
в страну знаний» (1-е
классы)
День
финансовой
грамотности
Урок
Памяти,
посвященный
75
годовщине Победы в ВОВ
Всероссийский
179
Кл.руководители,
педагог-психолог
Семѐнова Г.В.
Администрация
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
Кл.руководители,
зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
зам.директора по ВР
Данилова
Н.Н.,
кл.руководители
зам.директора по ВР
Данилова
Н.Н.,
кл.руководители
По плану МБУДО ст.вожатая Чеповская
Кемского
Дома Е.В.,
творчества
кл.руководители
В течение месяца
Пименова
С.А.,
учитель математики
Кл.руководители
Кл.руководители
Художественноэстетическое
исторический диктант на
тему
событий
ВОВ
«Диктант Победы» (9-11
кл.)
Конкурс
на
лучшую
листовку/буклет по ПДД
(1-11 кл.)
Неделя безопасности
Безопасность
жизнедеятельности
Инструктажи по технике В течение месяца
безопасности, пожарной
безопасности,
правилам
дорожного
движения,
комендантском часе
Учебная эвакуация
В течение месяца
Мероприятия
по В течение месяца
профилактике дорожного
травматизма-беседа
по
ПДД
«Скутер-это
серьезно»
(памятки,
беседы)-7-11 кл.
Встречи с инспектором В течение месяца
дорожного движения (по
согласованию)
1-6 классы
Кл.руководители,
зам.директора
по
безопасности
Ярынчак
Н.А.,
зам.директора по ВР,
Даниловаа
Н.Н.
ст.вожатая Чеповская
Е.В.
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак
Н.А.,
кл.руководители
Зам.директора
безопасности
Ярынчак Н.А.
Зам.директора
безопасности
Ярынчак Н.А.
по
по
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак
Н.А,
ст.вожатая Чеповская
Е.В.
Районная
конкурсно- По плану МБУДО ст.вожатая Чеповская
игровая программа по Кемского
Дома Е.В.,
правилам
безопасности творчества
кл.руководители
«Правила
нашей
безопасности» (1-е классы)
Районный
творческих
«Безопасность
детей»
Физкультурнооздоровительное
воспитание
конкурс По плану МБУДО Зам.директора по ВР,
работ Кемского
Дома Данилова
Н.Н.,
глазами творчества
ст.вожатая Чеповская
Е.В.,
кл.руководители
Школьный и районный
легкоатлетический кросс
«Золотая осень»
Учителя физической
культуры
Спортивные состязания,
приуроченные
к
годовщине Победы в ВОВ
(5-7 кл.)
Учителя физической
культуры
180
Экологическое
воспитание
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
Методическая
организационная
работа
Лтборочный турнир по
мини-футболу в рамках
Всероссийского проекта
«Мини-футбол в школу»
(4-11 классы)
Всероссийский
урок,
флешмоб «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
Всероссийский
В течение месяца
экологический субботник
«Зеленая Россия» (1-11
кл.)
День
профилактики По графику
правонарушений
ОКТЯБРЬ
и Курс для родителей по В течение месяца
основам
детской
психологии
«Здоровый
ребенок-здоровое
общество»
Диагностическая работа с В течение месяца
целью
исследования
личностных
свойств
толерантности
у
обучающихся.
Родительский патруль
Духовно- нравственное Посвящение
в
воспитание
первоклассники
Международный
день
пожилого
человекакл.часы
«Пожилой
человек рядом»
Районная
игра
«Педштурм» в рамках
Международного
дня
учителя (учителя)
День
Царскосельского
лицея-митинг
у
памятника А.С.Пушкина
Конкурс чтецов
«Я в
гости
к
Пушкину
пришел»
В течение месяца
.
По плану
Кемкое УО
Кл.руководители,
ст.вожатая Чеповская
Е.В.
Администрация
администрация
Социальный педагог,
Копѐнкина
Е.В.
педагог-психолог,
Семѐнова Г.В.
Кл.руководители
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Ст.вожатая
Чеповская Е.В.
Кл.руководители
МКУ зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
День
финансовой В течение месяца
грамотности
181
Учителя физической
культуры
Учителя
русского
языка и литературы
Учителя начальных
классов, ст.вожатая
Чеповская Е.В.
Пименова
С.А.,
учитель математики
Гражданскопатриотическое
воспитание
Художественноэстетическое
Безопасность
жизнедеятельности
День
обороны
гражданской
по
Урок
Памяти
(День
памяти
жертв
политических репрессий)
Учителя истории и
обществознания
Слѐт Юнармии (прием
желающих в Юнармию)
Зам.директора
безопасности
Ярынчак Н.А.
Международный
день
музыки
Муниципальный
этап
республиканского
конкурса
художественного слова и
ораторского мастерства
«Глагол».
Участие
в
республиканском
конкурсе
Республиканский заочный
конкурс
рисунков
«Компьютерная графика»
Всероссийский
урок
безопасности школьников
в сети интернет (День
интернета)
Учителя музыки
Инструктаж
«Правила
поведения на каникулах»
ФизкультурноСпортивные
оздоровительное
соревнования «Веселые
воспитание
старты», 1-5 кл.
Экологическое
Всероссийский
урок
воспитание
«Экология
и
энергосбережение»
в
рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#вместе_ярче
Трудовое воспитание и Профориентационное
профессиональная
мероприятие «Путь в
ориентация
профессию»
Всероссийская
акция
«Неделя без турникетов»
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
Зам.директора
безопасности
Ярынчак Н.А.
октябрь
по
Учителя
русского
языка и литературы
По плану МБУДО Учителя
ИЗО,
Кемского
Дома кл.руководители
творчества
Учителя
информатики
В течение месяца
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Учителя биологии
По плану
КемскоУО
МКУ Зам.директора по ВР
Данилова
Н.Н.,
кл.руководители
По
плану
ГУ Зам.директора по ВР
«Центр занятости Данилова
Н.Н.,
населения»
кл.руководители
День
профилактики По графику
администрация
правонарушений
НОЯБРЬ
Методическая
и Курс для родителей по В течение месяца
организационная работа основам
детской
психологии
«Межличностное
182
Социальный педагог,
Чернышова
И.Ю.,
педагог-психолог,
Семѐнова Г.В.
Духовно-нравственное
воспитание
Гражданскопатриотическое
воспитание
Безопасность
общение подростков»
II
межрайонная
конференция
«Взаимодействие
муниципальных опорных
центров, опыт работы по
внедрению
системы
персонифицированного
финансирования
дополнительного
образования детей РК»
Выдвижение кандидатов
на
получение
Республиканской
стимпендии детям «За
особые
успехи
в
интеллектуальной,
художественнотворческой, спортивной
и
общественной
деятельности»
Выдвижение кандидатов
на
награждение
нагрудным
знаком
«Горячее сердце»
Выдвижение кандидата
на присуждение премии
«Достижение»
Посвящение
в
пятиклассники
Урок
обществознания
«Человек
в
системе
социально-правовых
норм» в рамках Дня
толерантности (9-10 кл.)
«Россия
–
многонациональное
государство» (6-8 кл.)
Конкурс сочинений «Все
мы разные – в этом наше
богатство»
Занятия с учащимися по
воспитанию
толерантности «Добра и
зла житейские приметы»
(5 кл.)
День
матери
–
музыкальнолитературная
композиция
По плану МБУДО Зам.директора по ВР
Кемского
Дома Данилова
Н.Н.,
творчества
педагоги
дополнительного
образования,
кл.руководители
По плану МКУ Зам.директора по ВР
Кемского УО
Данилова
Н.Н.,
кл.руководители
По плану МКУ Зам.директора по ВР
Кемского УО
Данилова
Н.Н.,
кл.руководители
По плану МКУ Зам.директора по ВР
Кемского УО
Данилова
Н.Н.,
кл.руководители
В течение месяца
Ст.вожатая
Чеповская Е.В.
Учителя истории и
обществознания
День
финансовой В течение месяца
грамотности
День народного единства
– кл.часы
Инструктажи
по В течение месяца
183
Учителя
русского
языка и литературы
Педагог-псизолог
Семѐнова Г.В.
Кл.руководители,
ст.вожатая Чеповская
Е.В., зам.директора
по ВР, зам.дирктора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Пименова
С.А.,
учитель математики
Кл.руководители,
учителя истории и
обществознания
Зам.директора
по
жизнедеятельности
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентационное
воспитание
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
правилам поведения в
осенне-зимний период
безопасности
Ярынчак
Н.А.,
кл.руководители
Первенство школы по В течение месяца
Учителя физической
баскетболу, волейболу
культуры
Районная интерактивная По плану МБУДО Ст.вожатая
игра по ЗОЖ «Алфавит, Кемского
Дома Чеповская
Е.В.,
или
33
вопроса
о творчества
кл.руководители
здоровье» (4-е классы)
Районный
конкурс По плану МБУДО Ст.вожатая
рисунков
«Мир Кемского
Дома Чеповская
Е.В.,
профессий» (1-4 класс)
творчества
кл.руководители
Всероссийский конкурс По плану МКУ Зам.директора по ВР,
«История
местного Кемского УО
кл.руководители
самоуправления
моего
края»
День
профилактики По графику
администрация
правонарушений
ДЕКАБРЬ
Методическая
и Курс для родителей по В течение месяца
организационная работа основам
детской
психологии «Конфликты
и пути их решения»
Родительский патруль
Духовно-нравственное
воспитание
Гражданскопатриотическое
воспитание
Социальный педагог,
Чернышова
И.Ю.,
педагог-психолог,
Семѐнова Г.В.
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Новогодние утренники
Зам. директора по ВР
(1-4 классы, 5-11 кл.)
Данилова Н.Н.,
ст.вожатая Чеповская
Е.В. ,работники
библиотеки
Республиканский
По плану МКУ Зам. директора по ВР
праздник «Главная ѐлка Кемского УО
Данилова Н.Н
Карелии»
Районная
По плану МБУДО Зам. директора по ВР
развлекательная
Кемского
Дома Данилова Н.Н.,
программа «Под Новый творчества
ст.вожатая Чеповская
год»
Е.В.,
кл.руководители
Учителя
День информатики в
информатики
России.
Всероссийская акция
«Час кода».
Тематический урок
информатики
День
финансовой В течение месяца
Пименова
С.А.,
грамотности
учитель математики
День
неизвестного
Зам.директора по ВР
солдата,
экспозиция
Данилова
Н.Н.,
«Окопного творчества»
ст.вожатая Чеповская
(при взаимодействии с
Е.В.,
учителя
поисковым
отрядом
истории
«КИТОН»)
184
День Героев Отечества
Художественноэстетическое
Интеллектуальная игравикторина в рамках Дня
Конституции РФ
Выставка творческих
работ «Символ года»
Районный конкурс
творческих работ,
посвященный символу
года «Символ года»
Учителя истории и
оществознания
По плану МКУ Учителя истории и
Кемского УО
обществознания,
кл.руководители
Кл.руководители,
учителя технологии,
ИЗО. Ст. вожатая
Чеповская Е.В.
По плану МБУДО Зам. директора по ВР
Кемского
Дома Данилова Н.Н.,
творчества
ст.вожатая Чеповская
Е.В.,
кл.руководители
Соц.педагог
Чернышова И.Ю.
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Безопасность
жизнедеятельности
Всемирный день борьбы
со СПИДом-кл.часы
Инструктаж
по
безопасности
в
праздничные
и
каникулярные дни
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Муниципальный
этап В течение месяца
фестиваля
«Веселые
старты»
Учителя физической
культуры
Открытое
первенство
ДЮСШ по лыжным
гонкам,
посвященное
открытию зимнего сезона
(5-11 кл.)
Профориентационное и Международный
день
трудовое воспитание
добровольца в России (по
плану МВО «Преграда»)
Учителя физической
культуры
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
администрация
Методическая и
организационная работа
День
профилактики По графику
правонарушений
ЯНВАРЬ
Курс для родителей по В течение месяца
основам
детской
психологии
«Вредные
привычки заразительны»
Повторный инструктаж В течение месяца
по технике безопасности
185
Кл.руководители,
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
Социальный педагог
Копѐнкина
Е.В.,
педагог-психолог,
Семѐнова Г.В.
Зам.директора
безопасности
Ярынчак Н.А.
по
Гражданскопатриотическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Экологическое
воспитание
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
Методическая и
организационная работа
Духовно-нравственное
воспитание
Гражданскопатриотическое
воспитание
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(1944 год)- уроки,
кл.часы
Международный
день
памяти жертв Холокоста
Учителя истории
День
финансовой В течение месяца
грамотности
Пименова
С.А.,
учитель математики
Турнир по хоккею с
мячом (бенди) памяти
И.Ю. Тотиева (9-11 кл.)
День заповедников и
национальных парков
День
профилактики По графику
правонарушений
Учителя физической
культуры
ФЕВРАЛЬ
Курс для родителей по В течение месяца
основам
детской
психологии «Общение в
семье»
Встречи с прокурором В течение месяца
по
экстремизму
и
терроризму с ОМВД и
ФСБ
«Ах, эти чувства» - В течение месяца
доставка валентинок
День памяти
А.С.Пушкина-беседы
Районный фестиваль
младших школьников
«Мои первые открытия»
(3-4 кл.)
Конкурс юных
исследователей
«Будущее Карелии» (5-11
кл.)
День
финансовой В течение месяца
грамотности
День защитника
Отечества-квест,
поздравление ветеранов
ВОВ, митинг у морского
порога
Районные соревнования
юнармейцев по стрельбе
186
Учителя биологии,
Моей Карелии
администрация
Социальный педагог
Копѐнкина
Е.В.,
педагог-психолог,
Семѐнова Г.В.
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Ст.вожатая
Чеповская
Е.В.,
кл.руководители
Учителя литературы
Кл.руководители
Кл.руководители
Пименова
С.А.,
учитель математики
Учителя физической
культуры,
кл.руководители.
Зам. директора по ВР
Данилова
Н.Н.,
ст.вожатая Чеповская
Е.В.
По плану штаба Зам.директора
по
местного
безопасности
из пневматической
винтовки, посвященные
Дню защитника
Отечества
Районные соревнования
по стрельбе и силовому
многоборью с
приглашением воиновинтернационалистов
Художественноэстетическое
Безопасность
жизнедеятельности
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Экологическое
воспитание
Районный конкурс
чтецов «Живая
классика». Участие в
республиканском
конкурсе чтецов «Живая
классика»
Районный конкурс
патриотической песни
(прием в юнармейц)
«Песни, рожденные
сердцем»
Районная конкурсноигровая программа по
ЗОЖ «Веселый урок
здоровья» (1-е классы)
Фестиваль лыжного
спорта «Лыжня Кеми»
Всероссийская
акция
эколого-биологического
центра «Покормите птиц
зимой»
Трудовое воспитание и Районное
профессиональная
профориентационное
ориентация
мероприятие
Профилактика
День
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
Методическая и
организационная работа
отделения ВВПОД Ярынчак Н.А.
«Юнармия»
По плану МБУ Кл.руководители,
Кемский ЦКиС
учителя физической
культуры,
зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Февраль, по плану Учителя литературы
МБУДО Кемского
Дома творчества
По плану МБУДО Учителя
музыки,
Кемского
Дома зам.директора
по
творчества
безопасности
Ярынчак Н.А.
по плану МБУДО Ст.вожатая
Кемского
Дома Чеповская
Е.В.,
творчества
кл.руководители
Учителя физической
культуры
В течение месяца
По плану МБУДО Кл.руководители
Кемского
Дома
творчества
По графику
администрация
МАРТ
Курс для родителей по В течение месяца
основам
детской
психологии
«Особенности
профориентации
современного подростка»
Оформление
стенда
«Неделя охраны труда»,
оформление
уголков
безопасности
Беседы в рамках уроков
ОБЖ
«Средства
индивидуальной
защиты»
Проведение
187
Кл.руководители
Социальный педагог
Чернышова
И.Ю.,
педагог-психолог,
Семѐнова Г.В.
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак
Н.А.,
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н.
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А
внепланового
инструктажа по вопросам
охраны
труда
и
безопасности
образовательного
процесса
Родительский патруль
Духовно-нравственное
воспитание
Зам.директора
безопасности
Ярынчак Н.А.
Ст.вожатая
Чеповская
учителя ИЗО
по
Международный
женский день. Конкурс
Е.В.,
причесок для девочек
«До чего ж я хороша!»
(1-4 классы)
День
детской
и по
плану Работники
юношеской
книги- городской
библиотеки,
кл.часы
библиотеки
ст.вожатая Чеповская
Е.В.
День
финансовой В течение месяца
Пименова
С.А.,
грамотности
учитель математики
ГражданскоВсемирный
день
Зам.директора
по
патриотическое
гражданской
обороныбезопасности
воспитание
тематический урок ОБЖ
Ярынчак Н.А.
Учебные
сборы
10Зам.директора
по
классников
безопасности
Ярынчак Н.А.
ХудожественноДистанционный
Март-апрель,
по Зам.директора по ВР
эстетическое
районный фотоконкурс в плану
МБУДО Данилова
Н.Н.,
рамках Дня здоровья «Я Кемского
Дома ст.вожатая Чеповская
за
здоровый
образ творчества
Е.В.,
жизни»
кл.руководители
Районный
концерт, по плану МБУДО Зам.директора по ВР
посвященный 8 Марта Кемского
Дома Данилова
Н.Н.,
«Всем женщинам мира»
творчества
ст.вожатая Чеповская
Е.В.,
кл.руководители
Безопасность
Международный
день
Зам.директора по ВР
жизнедеятельности
борьбы с наркоманией и
Данилова
Н.Н.,
наркобизнесом
ст.вожатая Чеповская
Е.В.,
кл.руководители
Всероссийская
По плану МКУ Зам.директора
по
добровольная
акция Кемского УО
безопасности
«Безопасность детей на
Ярынчак Н.А.
дороге»
ФизкультурноВсемирный
день В течение месяца
Учителя физической
оздоровительное
здоровья
культуры
воспитание
Президентские
По плану МКУ Учителя физической
состязания
(районный Кемского УО
культуры
этап)
Трудовое воспитание и Республиканский
По плану МКУ Учителя технологии,
профессиональная
профориентационный
Кемского УО
кл. рук
ориентация
урок
«Живи,
учись,
работай в Карелии»
Межрайонный
сбор По плану МКУ Зам.директора по ВР
молодежного
совета Кемского УО
Данилова
Н.Н.,
КМР
кл.руководители
188
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
Методическая и
организационная работа
Духовно-нравственное
воспитание
Гражданскопатриотическое
воспитание
Художественноэстетическое
Безопасность
жизнедеятельности
Физкультурнооздоровительное
воспитание
День
профилактики По графику
правонарушений
АПРЕЛЬ
Курс для родителей по В течение месяца
основам
детской
психологии «Стресс-это
не то, что с человеком
происходит, а то, как он
переживает ситуацию»
Внеплановый
осмотр В течение месяца
школы
на
предмет
антитеррористической и
пожарной безопасности
администрация
Социальный педагог
Копѐнкина
Е.В.,
педагог-психолог,
Семѐнова Г.В.
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак
Н.А.,
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н
Лучший
класс
года- В течение месяца
Зам.директора по ВР
праздник
школьных
Данилова
Н.Н.,
талантов
ст.вожатая Чеповская
Е.В.
Республиканский
Апрель-май,
по Кл.руководители,
заочный
конкурс плану
МБУДО учителя
электронных
Кемского
Дома информатики
образовательных
творчества
ресурсов «Лучший ЭОР2020»
День
карельской
и
Учителя литературы
вепсской письменности
и русского языка
День
финансовой В течение месяца
Пименова
С.А.,
грамотности
учитель математики
День космонавтики
В течение месяца
Ст.вожатая
60-летие полета в космос
Чеповская
Е.В.,
Ю.А.Гагарина.
зам.директора по ВР,
Гагаринский
урок
кл.руководители,
«Космос-это мы!»
работники
библиотеки
Беседы по иммунизации
В течение месяца
Кл.руководители
Районная акция по
апрель
Зам.директора по ВР
вручению паспортов «ЯДанилова
Н.Н.,
гражданин России»
кл.руководители
День пожарной охраны.
Зам.директора
по
Тематический урок ОБЖ
безопасности
Школьный этап конкурса По плану МКУ Учителя литературы
художественного слова Кемского УО
«Во имя жизни»
Районный
конкурс По плану МКУ Учителя
ИЗО,
плакатов
«Открытка Кемского УО
кл.руководители
Победы»
Районная
игра- по плану МБУДО Ст.вожатая
путешествие по станциям Кемского
Дома Чеповская
Е.В.,
«Остров
ЗОЖ»
(3-е творчества
кл.руководители
классы)
Всероссийские
В течение месяца
Учителя физической
спортивные
культуры,
соревнования-игры,
кл.руководители
189
президентские
состязания
Трудовое воспитание и День
местного
профессиональная
самоуправления
ориентация
Профилактика
День
профилактики По графику
безнадзорности и
правонарушений
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
День
профилактики По графику
правонарушений
Учителя
обществознания,
кл.руководители
администрация
администрация
МАЙ
Методическая и
организационная работа
Духовно-нравственное
воспитание
Оформление
тематических стендов:
«Молодежный
экстремизм: формы
проявления,
профилактика»
Учебная эвакуация
В течение месяца
Зам.директора по
безопасности
Ярынчак Н.А.,
зам.директора по ВР
Данилова Н.Н
В течение месяца
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Учителя
русского
языка и литературы
День славянской
письменности и
культуры
Последний звонок
Выпускные вечера
Гражданскопатриотическое
воспитание
Акция
«Бессмертный
полк»
Акция «Салют, Победа» В течение месяца
День
Победы-митинг,
концерт «По дорогам
памяти»
Художественноэстетическое
Безопасность
жизнедеятельности
Физкультурно-
Военно-патриотическая
игра «Победа-2020» (2
слѐт юнармии)
День
финансовой
грамотности
Районный
конкурс
художественного слова
«Во имя жизни»
Учебная эвакуация
Легкоатлетическая
190
Зам.по ВР Данилова
Н.Н.,
ст.вожатая
Чеповская Е.В.
Зам.по ВР Данилова
Н.Н.,
ст.вожатая
Чеповская Е.В.
Учителя истории
Администрация,
кл.руководители
Ст.вожатая
Чеповская
Е.В.,
кл.руководители,
работники
библиотеки
В течение месяца
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
В течение месяца
Пименова
С.А.,
учитель математики
По плану МБУДО Учителя
русского
Кемского
Дома языка и литературы,
творчества
кл.руководители
В течение месяца
Зам.директора
по
безопасности
Ярынчак Н.А.
Учителя физической
оздоровительное
воспитание
Экологическое
воспитание
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних,
работа с родителями
эстафета по улицам
города
Всероссийский
В течение месяца
экологический
субботник
«Зеленая
Россия»
День
профилактики По графику
правонарушений
культуры
Администрация
администрация
3.3.Система условий реализации
основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система реализации основной образовательной программы начального общего образования
характеризует:
- кадровые условия реализации ООП НОО;
- психолого-педагогические условия реализации ООП НОО;
- финансовое обеспечение реализации ООП НОО;
- материально-технические условия реализации ООП НОО;
- информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения
должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
191
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Школа готова принять всех желающих. Для этого созданы все условия:
Сформирован банк нормативно-правовых документов федерального, регионального,
муниципального и школьного уровней. Внесены изменения в «Положение о системе оценок,
формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного
подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных.
Изданы приказы по школе:
О переходе ОУ на обучение по ФГОС
О разработке образовательной программы
Об утверждении плана-графика по повышению уровня профессионального мастерства
педагогических работников;
О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО;
О
внесении изменений в должностные инструкции учителя начальных классов,
заместителя директора по УВР.
Разработана основная образовательная программа начального общего образования. В неѐ
включены: пояснительная записка, планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, учебный план, программа формирования универсальных учебных действий,
программы учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана.
Разработаны «Программа духовно-нравственного развития и воспитания», «Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».
На заседании педагогического совета утверждена основная образовательная программа.
В соответствии с федеральным перечнем рекомендованных и допущенных к использованию в
образовательном процессе учебных изданий приобретены учебники иучебные пособия.
Разработаны локальные акты, устанавливающие требования к различным объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Положение о порядке формирования и использования средств фонда оплаты трудаработникам
школы.
Положение о распределении стимулирующего фонда оплаты труда МОУ СОШ №1.
Разработан план методической работы по подготовке к введению ФГОС НОО,содержащий
цель, мероприятия по сопровождению образовательной деятельности.
Создана модель организации образовательного процесса.
100% педагогов прошли курсы повышения квалификации по вопросам введенияФГОС НОО.
Определены развивающие зоны для обеспечения образовательного процесса в школе.
Информированы все участники образовательного процесса по ключевым позициям введения
ФГОС НОО в школе на оперативных совещаниях, на классных родительских собраниях, на сайте
школы, на общешкольном родительском собрании.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
192
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Должность
Руководи
тель ОУ
Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательн. и адм
–хоз работу ОУ
Кол-во
работ
ников в
ОУ
(требуетс
я/
имеется)
1/1
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации
Требования к уровню соответствует
квалификации: высшее
проф образование по
направлениям
подготовки «Гос. и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
193
управления
менеджмента
экономики
и
работы
педагогических
руководящих
должностях не
5 лет.
Замести
тель
руководител
я.
Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
учитель
осуществляет
12/12
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
5/5
или
и
стаж
на
или
менее
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
соответствует
высшее
соответствует
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
194
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Социаль
ный педагог
осуществляет
1/1
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся.
высшее
…
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
педагогпсихолог
осуществляет
1\1
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.
высшее
соответствует
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Библиоте
карь
обеспечивает
2/2
доступ обучающихся
к информационным
ресурсам, участвует в
их
духовно-
высшее
среднее
профессиональное
образование
специальности
195
или соответствует
по
нравственном
воспитании,
профориентации
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
и
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Кадровое обеспечение программы.
Всего: пед. работников:
Педагоги
Соцпедагог
12
12
1
Школа уровня обучения полностью укомплектована квалифицированными кадрами.
Текучести кадров нет. В школе появились молодые специалисты. Работоспособный,
квалифицированный коллектив учителей начальных классов способен творчески решать
поставленные задачи.
Имеют квалификационные категории.
Всего:
Высшую квалификационную
категорию
Первую квалификационную
категорию
12
4
2
Соответствие занимаемой
должности
6
Профессиональный уровень педагогов растет. Учителя проходят аттестацию и курсовую
переподготовку.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Основной задачей повышения квалификации на ближайшую перспективу является
формирование профессиональной готовности работников школы к реализации ФГОС, которая
обеспечит оптимальное вхождение работников в систему ценностей современного образования;
принятия ими идеологии ФГОС НОО; освоение новой системы требований к структуре ООП
НОО, результатам и условиям еѐ реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Реализация задач повышения квалификация осуществляется через систему методической работы,
включающей конференции, семинары, мастер-классы, круглые столы, заседания методических
196
объединений учителей, участие педагогов в разработке ООП.
Составлен график прохождения курсовой подготовки учителей.
-Предметные курсы.
-План прохождения курсовой переподготовки по допуску к работе с детьми ОВЗ.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников МБОУ СОШ №1 к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС начального
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
Организация методической работы
Мероприятие
1. Семинары, посвящѐнные
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС
2. Тренинги для педагогов с
целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной
позиции с целями и задачами
ФГОС
4. Конференции участников
образовательного процесса и
социальных партнѐров ОУ по
итогам разработки основной
образовательной программы, еѐ
отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС
5. Участие педагогов в
разработке разделов и
компонентов основной
образовательной программы
образовательного учреждения
6. Участие педагогов в
разработке и апробации оценки
эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС
Сроки
исполнения
Весь период
Ответственные
Подведение итогов,
обсуждение результатов
Заместитель директора Совещание при директоре
по УВР
Весь период
Заместитель директора Заседания методических
по УВР
объединений
Весь период
Директор
Весь период
Руководители рабочих Протоколы заседаний
групп
рабочих групп
Весь период
Руководители рабочих Протоколы заседаний
групп
рабочей группы
197
Резолюция
7. Участие педагогов в
проведении мастер-классов,
круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС
Весь период
Заместитель директора Выпуск методических
по УВР
публикаций.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Аттестация педагогических работников МБОУ СОШ 1 в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. При этом могут быть использованы
мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
198
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню дошкольного образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного
возраста в младший школьный возраст;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню дошкольного образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне начального общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно
использование
различных
методик
оценки
психолого-педагогической
199
компетентности участников образовательного процесса.
В МБОУ СОШ №1 для обеспечения психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы созданы оптимальные условия:
Педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог осуществляют сопровождение и
поддержку обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ СОШ №1
организованно с целью создания благоприятных психологических условий для развития
всех обучающихся, работы педагогов, формирования психологической культуры
взаимодействия, оказания психологической, логопедической помощи детям и подросткам
в процессе обучения и воспитания. Создан кабинет психолога и логопеда, работа
специалистов опирается на апробированные методики с использованием современного
оборудования.
Первичный анализ необходимости психолого-педагогической помощи обучающимся
осуществляется на этапе посещения ими школы будущего первоклассника. Классные
руководители знакомятся с образовательными возможностями, образовательными и
социальными потребностями обучающихся.
При выявлении необходимости классные руководители приглашают обучающихся и их
родителей на школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
По решению консилиума обучающийся может быть направлен на психолого-медикопедагогическую комиссию.
В случае, если комиссия подтверждает необходимость создания особых условий для
успешной адаптации обучающихся, выявляет потребность в дополнительной
коррекционной работе, выдав соответствующее заключение, родители обучающегося в
праве принять решение о переходе на обучение в класс, в котором реализуется
общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития,
подразумевающая работу с педагогом-психологом и учителем-логопедом, либо
продолжить обучение в классе, в котором реализуется обучение по общеобразовательной
программе, но посещать занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
-обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в соответствии с
индивидуальными возможностями и особенностями при освоении ими основных
общеобразовательных программ;
-просветительская, психопрофилактическая, консультативно-диагностическая, социальнопсихологическая и иная диагностическая помощь;
- предупреждения и профилактика нарушений в развитии устной и (или) письменной речи
обучающихся;
-преодоление трудностей в освоении обучающимися основных общеобразовательных программ;
- обеспечение взаимодействия в разработке и (или) реализации адаптированных образовательных
программ;
- совершенствование методов психологического, логопедического сопровождения в соответствии
с возможностями, потребностями и интересами обучающихся.
Основным
предметом
деятельности
психолога
является
психолого-педагогическое
сопровождение основной образовательной программы. Содержание его работы определяется
исходя из следующих аспектов:
общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы;
содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным
учреждением, с учетом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников;
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
200
Деятельность психолога в части обеспечения психолого-педагогических условий реализации
программы включает следующие направления:
психолого-педагогическое
сопровождение основной образовательной программы
начального общего образования для достижения планируемых результатов всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся;
психолого-педагогическое
сопровождение разработки основной образовательной
программы начального общего образования, проектирования и развития внутришкольной
социальной среды, а также формирования и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
использование в процессе психологического сопровождения современных технологий
деятельностного типа;
психолого-педагогическое
сопровождение организации самостоятельной работы
обучающихся;
психолого-педагогическое
сопровождение
обновления
содержания
основной
образовательной программы начального общего образования, а также методик и
технологий ее реализации.
Кроме того, педагог-психолог принимает участие в разработке и внедрении системы оценки
достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в
образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке
результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Результаты работы по психолого-педагогическому сопровождению реализации основной
образовательной программы определяются исходя из комплексной оценки деятельности
образовательного учреждения в области создания комфортной развивающей образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и
задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С
другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным целям и задачам,
которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего, помощь детям,
испытывающим трудности при освоении общеобразовательных программ, содействуя учителям в
учебно-воспитательной работе с данной категорией детей, что в итоге способствует оптимизации
общеобразовательного процесса.
Школьная служба медиации
В процессе обучения в школе каждый ребенок, взрослый хотя бы раз был вовлечен в конфликты
(с другими учащимися, с педагогами или родителями), становился в них обидчиком, жертвой или
невольным свидетелем. С целью недопущения перехода локальных конфликтов в неразрешимые
в образовательной организации. Создана и начала свою деятельность служба примирения школьная служба медиации.
Школьная служба примирения – включает в себя педагогов (кураторов), обучающихся и их
201
родителей (медиаторов).
Цели служб медиации:
-разрешить конфликтную ситуацию конструктивным способом;
-дать возможность существующим в школе сообществам понять друг друга и увидеть в каждом
человека, исходя из личностных, а не ролевых отношений;
-снизить уровень агрессивности в школьном сообществе.
Правовой основой создания и деятельности служб школьной медиации является:
- Конвенция о правах ребенка;
- Конвенции о защите прав детей и сотрудничестве, заключенные в г. Гааге, 1980, 1996, 2007
годов;
- Конституция Российской Федерации;
- Гражданский кодекс Российской Федерации;
- Семейный кодекс Российской Федерации;
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации";
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральный закон от 27 июля 2010 г. N 193-ФЗ "Об альтернативной процедуре урегулирования
споров с участием посредника (процедуре медиации)".
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база МБОУ СОШ №1 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого разработано и закреплено локальным актом перечни оснащения и оборудования
образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в
202
том числе: письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»);
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
•кабинеты для занятий музыкой, изобразительным искусством;
• библиотекой, оборудованной читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда;
• актовый зал;
• спортивные залы, стадион, спортивные площадки, оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— записи и обработки изображения хода образовательного процесса;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
203
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования.
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках
обучения и воспитания.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Данному направлению также уделяется большое внимание. Все учащиеся начальных
классов на 100 % обеспечены учебными пособиями, а учитель методическими пособиями (при их
наличии). Имеются наглядные и печатные учебные пособия, словари, справочники, хрестоматии,
художественная литература. Приобретаются все учебники, для которых выпущены электронные
приложения. Школьная библиотека имеет медиатеку ЭОР.. В школьной библиотеке создан фонд
дополнительной литературы включающий детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания для детей учителей и
администрации школы.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МБОУ СОШ №1 информационно – образовательная среда строится в
204
соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
единая информационно – образовательная среда МБОУ СОШ №1;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников МБОУ СОШ №1, а также дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ №1 с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде.;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
205
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования.
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде .
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Необходимое
Сроки создания
№
Необходимые средства
количество
условий в
п/п
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
ФГОС
I
Технические средства
Имеются в
К началу
достаточном
внедрения ФГОС
количестве
II
Программные инструменты
Имеются в
К началу
достаточном
внедрения ФГОС
количестве
III
Обеспечение технической, методической и
Имеется
В течение года
организационной поддержки
необходимость в
методической
поддержке
IV
Отображение образовательного процесса в
Имеется
Постоянно
информационной среде
V
Компоненты на бумажных носителях
Имеются в
К началу
достаточном
внедрения ФГОС
количестве
VI
Компоненты на CD и DVD
Имеются в
К началу
достаточном
внедрения ФГОС
количестве
206
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; сканер; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников МБОУ СОШ №1
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
В МБОУ СОШ №1 определены необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации ООП НОО основной в соответствие с требованиями ФГОС
НОО.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП НОО в МБОУ СОШ №1
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ СОШ №1,
реализующей ООП НОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МБОУ СОШ №1, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел ООП НОО, характеризующий систему
условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами ООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ №1 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ СОШ №1 условий и ресурсов реализации ООП НОО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
ООП НОО, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
207
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
СЕТЕВОЙ ГРАФИК
по формированию необходимой системы условий для реализации образовательной
программы начального общего образования
Наименование
мероприятий
1
I.нормативноправовое
обеспечение
введения ФГОС
Мероприятия
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
III.Организационное
обеспечение
введения ФГОС
IV. Кадровое
2
Решение органа государственно-общественного
управления о введении в образовательном учреждении
ФГОС НОО
Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ
Разработка ООП НОО (с изменениями и дополнениями)
Утверждение образовательной программы ОУ
Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ
требованиям ФГОС
Приведение должностных инструкций работников ОУ в
соответствие с требованиями ФГОС НОО тарифноквалификационными характеристиками
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
Разработка:
Образовательных программ (индивидуальных и др.);
Учебного плана;
Рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
Годового календарного учебного графика;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП;
Положения о формах получения образования.
Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования.
Разработка локальных актов (внесение изменений),
регламентирующих установление заработной платы
работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Разработка модели организации Образовательного
процесса
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по внеурочной деятельности
Привлечение государственно-общественного
управления ОУ к проектированию ООП НОО
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
208
обеспечение
введения ФГОС
ФГОС НОО
Корректировка плана-графика повышения
кавлификации педагогических и руководящих
работников ОУ в связи введением ФГОС НОО
Корректировка плана методической работы с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
введении ФГОС НОО
V.Информационное
обеспечение
введения ФГОС
Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП НОО
Релизация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения ФГОС НОО
VI. материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и
результатах введения ФГОС
Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
По организации внеурочной деятельности обучающихся;
По организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
По использованию ресурсов времени для организаци
домашней работы обучающихся;
Перечня и рекомендаций по использованию
современных технологий.
Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенных в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным ресурсам
в сети Интернет
3.3.7 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
209
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
–
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее
освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
Учреждения;
- профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации ФГОС
ООО;
- нормативно-правовая база Учреждения;
- система методической работы Учреждения;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного общего
образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП НОО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу Учреждения.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися Учреждения;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов, круглых столов,
ролевых игр;
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО, формируемой
участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами учащихся и их
родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
- эффективное управление Учреждением с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям :
Мероприятия:
- Нормативное обеспечение
-Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих реализацию ООП НОО Корректировка ООП НОО
-Финансовое обеспечение
-Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
210
-Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников Учреждения, в том числе стимулирующих выплат.
Организационное обеспечение
Организация работы творческой группы, координирующей деятельность по эффективности
реализации ФГОС НОО.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы Учреждения;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы Учреждения в соответствие с действующими
санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда. Приведение учебнометодического и информационного обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ООП НОО.
Обновление информационно-образовательной среды Учреждения. Комплектование фонда
библиотеки для реализации ФГОС НОО
Кадровое обеспечение
Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития педагогических
работников Учреждения.
Обеспечение
условий
для
прохождения
аттестации
педагогических
работников.
Информационное обеспечение
Обеспечение размещение на сайте Учреждения информационных материалов о введении ФГОС
НОО
Информирование родительской общественности о ходе введения ФГОС НОО Обеспечение
публичной отчѐтности Учреждения о ходе и результатах введения ФГОС НОО
Материально техническое обеспечение
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудования
Пополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и электронными образовательными
ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в Интернете.
211
