СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов (список утвержденных
рабочих программ по предметам)
2.3 Программа воспитания и социализации
2.4 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта

2
8
20

26

78
80
110
117
121

2
1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования, с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения, (Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа.- М.: Просвещение, 2011) особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся.
ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с
начальным общим образованием, (в МБОУ СОШ №1 переход к государственным образовательным
стандартам осуществляется с 2011-2012 учебного года) с другой стороны, предполагает
качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового
возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
Этапы реализации ООП:
Для реализации ООП основного общего образования определяется нормативный срок – 5 лет (1115 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому
возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одного
уровня образования на другой;
второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных
видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных
образовательных маршрутов, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно
привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего
разнообразие и границы возможных видений в учебном предмете (предметах).









Предназначение Основной образовательной программы основного общего образования:
Подготовка школьников к обучению в старшей школе.
Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентностей.
Формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в
образовательном процессе.
Поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных
достижений школьников, их проектов и социальной практики.
Непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке
качества получаемого ими образования гражданского (родительского) сообщества,
представленного в общественных советах образовательных учреждений.
Развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее
успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также
сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия.
Овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом,
естественнонаучном, гражданском, технологическом).

Основные принципы построения программы:

3
1. Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных законом
РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими
нормативными документами; утверждение не приходящей ценности общекультурного
человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки,
культуры, литературы и искусства.
2. Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в школе на основе компетентности,
авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень
самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей в
соответствии с принципами ненасильственного общения.
3. Принцип индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет уровня развития
способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ
стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие
познавательных интересов каждого ученика.
4. Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие у учащихся склонностей и
способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.
5. Принцип целостности: предполагает построение деятельности школы на основе единства
процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного
образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании
образования, адекватность педагогических технологий, содержанию и задачам образования.
6. Принцип вариативности: поскольку одной из задач обучения в школе является комплексное
образование, дающее возможность выпускникам поступить в ВУЗы различных профилей, то
системой обучения и программами должны быть обеспечены факультативные и
специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной
литературы, подачи материала.
Цель:
Создание образовательной среды, обеспечивающей условия для развития и воспитания
личности школьника, получения качественного образования с целью достижения планируемых
результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи:
— обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
— обеспечить планируемые результаты по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— развить личность в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
— обеспечить доступность получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
— установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для еѐ
самореализации;
— обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
—организовать взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
— выявить и развить способности обучающихся, в том числе одарѐнных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

4
— организовывать интеллектуальные и творческие соревнования, проектную и учебноисследовательскую деятельность;
— организовать участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
— включать обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
— сохранить и укрепить физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся,
обеспечить их безопасность.
Краткая характеристика МБОУ СОШ №1
Средняя школа действует с 1934 г. Первый выпуск состоялся в 1937 году. В дни Великой
Отечественной войны многие выпускники и учителя ушли добровольцами на фронт, участвовали в
восстановительных работах г.Петрозаводска. Школа хранит память о своих выпускниках, о
директорах школы, которые как особую эстафету передавали друг другу руководство школьным
коллективом.
За 86 лет школа пережила неоднократные преобразования: в 11-летнюю с производственным
обучением (по специальностям шофер – водитель, автослесарь, швея, воспитатель детского сада),
затем в 10-летнюю с производственным обучением (каменщик-бетонщик, маляр), вновь в 11летнюю без производственного обучения.
Школа располагается в большом здании. В нѐм 39 учебных кабинетов, в т.ч., два кабинета
информатики, оснащѐнных 28 ПК с выходом в Интернет, 23 кабинет оснащѐн мультимедийным
проектором, 13 кабинетов с интерактивной доской, один спортивный зала, библиотека, мастерские,
школьный музей, столовая, медицинский кабинет. Рядом со школой располагается стадион и
хоккейная коробка.
На протяжение многих лет школа является центральным учебным заведением города.
Ежегодно 50% - 70% выпускников школы поступают в высшие учебные заведения, а обучающиеся
добиваются успехов в предметных олимпиадах, исследовательских конференциях, спортивных
соревнованиях муниципального и республиканского уровней.
Сегодня школа – это своеобразный социальный центр. Традиционно на базе школы проходят
районные мероприятия:
 «Путь в профессию»;
 научно-исследовательская конференция «Будущее Карелии»;
 районные методические объединения учителей-предметников;
 районные родительские собрания;
 районный этап спортивно-патриотической игры «Победа» и др.
Показателями работы школы являются выпускники, награжденные золотыми и
серебряными медалями. Их более 100.
Из 56 выпускников 2019-2020 учебного года 53 % поступили в вузы.
Педагогический коллектив, работающий по программе основной общеобразовательной
школы, 36 человек. 19 выпускников после получения педагогического образования работают в
родной школе. Перед коллективом учителей стоит задача: с одной стороны развитие личности,
способной к творчеству, и, с другой стороны, обеспечение адаптации обучающихся к жизни в
обществе и подготовки к продолжению образования. На II уровне обучения педагогический
коллектив стремится заложить фундамент общеобразовательной подготовки школьников,
необходимой для продолжения образования на III уровне и выбора ими своего направления
профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия
для самовыражения обучающихся в различных видах познавательной деятельности на учебных,
внеучебных занятиях в школе и вне ее.
Система государственного общественного управления на II уровне представлена следующим
образом (что соответствует Уставу школы):
 ученическое самоуправление – Совет школьных дел;




5
органы самоуправления родителей – родительские комитеты классов, общешкольный
родительский комитет, Совет Школы;
высший орган самоуправления педагогических работников – педагогический совет.

Характеристика окружающего социума
Здание школы № 1 находится в достаточном социокультурном окружении: рядом расположены
две библиотеки (детская и взрослая), Детская школа искусств, ДЮСШ, ЦКиС, Дом творчества.
Близость этих учреждений школа использует для вовлечения обучающихся в систему
дополнительного образования, совершенствования внеклассной и внешкольной воспитательной
работы.
Характеристика контингента учащихся
В школе обучается 703 ученика в 33 классах. В 1-4 классах обучается 279 чел. (14 классов); в 5-9
классах: 335 (15 классов); в 10-11 классах: 82 (4 класса). Большинство обучающихся школы
проживают на территории города Кемь. По гендерному признаку контингент школьников можно
охарактеризовать как равный. Данный показатель учитывается при разработке дополнительных
образовательных программ, программ внеурочной деятельности, а также при построении
воспитательной среды образовательного учреждения.
Характеризуя социум, можно сказать, что он очень разнообразный. В школе обучаются ребята из
различных семей: многодетных, малообеспеченных и с достаточно высоким прожиточным уровнем,
полных и неполных, из семей, где воспитанию уделяется достаточно большое внимание и, наоборот,
где есть социально запущенные дети. Родители учащихся в большей степени имеют средне
специальное образование.
Ученики школы № 1 могут быть охарактеризованы, в основном, как воспитанные,
позитивно настроенные на школу, воспринимающие педагогические требования. В школе
соблюдаются Правила для учащихся, ее Устав.
Учащиеся школы принимают активное участие в мероприятиях интеллектуальной, творческой,
спортивной направленностей школьного, городского,
регионального, российского уровней.
Характеристика кадрового состава учителей основной школы
Школа укомплектована педагогическими кадрами в полном объеме. В школе трудится
профессиональный педагогический коллектив. Из 54 педагогов 8 учителей – 1 категории, 17 –
высшей категории, знаком «Почѐтный работник образования Российской Федерации» награждены 8
педагогов. В школе созданы методические объединения учителей:
 Русского языка и литературы;
 Математики, физики, информатики;
 Иностранного языка;
 Истории;
 Естественных дисциплин;
 Спортивного направления;
 Предметов художественно-эстетического направления;
 Начальных классов.
Характеристика образовательных потребностей родителей
Родители обучающихся основного уровня обучения важнейшими направлениями в обучении и
развитии их детей считают развитие индивидуальных способностей ребенка в соответствии с его
возможностями и требованиями ФГОС, а также укрепление здоровья и развитие физической
культуры детей. Немаловажное значение, как считают родители, в образовательном учреждении
должно уделяться созданию комфортного и безопасного образовательного пространства,
отвечающего современным требованиям. Кроме того, для родителей детей основной школы важно,
чтобы в образовательном учреждении была создана система условий, обеспечивающих развитие
познавательного интереса ребенка, развитие его способностей в соответствии с потребностями, а
также формирование профессиональных предпочтений, формирование навыка принятия
ответственного решения за свой выбор.
Режим работы ОУ
Образовательный процесс в Учреждении организован в соответствии с требованиями Стандарта
и СанПиН. Учебный год, как правило, начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года на

6
всех уровнях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной
(итоговой) аттестации, в первом классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность учебной недели в 1 – 8 классах – 5дневная, в 9 – 11 классах – 6-дневная. Продолжительность урока во 2 - 11 классах – 45 минут. В 1-м
классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май по 4 урока по 45 минут каждый).
Для обучающихся начальной школы по запросам родителей (законных представителей)
открываются группы продленного дня. В школе организовано двухразовое горячее питание
обучающихся: завтраки, обеды.
Обеспечение психо-физической безопасности обучающихся
Ограничен въезд автомобильного транспорта на территорию школы, спецмашины,
обслуживающие здание, заезжают по заранее согласованному графику.
Администрация школы для безопасного пребывания учащихся в здании разрабатывает и
утверждает график дежурства представителей администрации по школе и учителей по рекреациям. В
помощь дежурным представителям педагогического коллектива назначается дежурный класс.
Для предупреждения чрезвычайной ситуации в МБУ СОШ №1 на посту дежурного персонала
(вахтеры, сторожа) установлена тревожная кнопка, которая выведена на пульт милиции для быстрого
реагирования. В школе имеется система громкого оповещения о чрезвычайной ситуации.
Для быстрой эвакуации на каждом этаже расположен план следования учащихся и работников в
зависимости от того, где они оказались в этот момент. С этими планами ознакомлены и учителя, и
учащиеся. Кроме того, в случае срабатывания автоматической противопожарной сигнализации в
школе, сигнал сиюминутно поступает на пульт единой диспетчерской службы 01 (ЕДДС), в
результате чего незамедлительно выезжает машина пожаротушения.
В школе имеются необходимые инструкции по технике безопасности и пожарной безопасности.
Не реже двух раз в год все члены педколлектива и работники школы проходят инструктаж по ОТ и
ПБ. Два раза в год проходит учебная эвакуация детей и персонала.
Обоснование выбора УМК, образовательных технологий
УМК по предметам в основной школе соответствует требованиям ФГОС, а также целевым
позициям образовательного учреждения, запросам родителей. Общей чертой всей системы УМК
является то, что одно и то же учебное содержание может быть представлено в форме наглядных
и/или словесных (и иных) образов, в виде теории, в виде подборки эмпирических фактов и т.п.
Разнообразие представления учебного содержания позволяет активизировать разные типы мышления
наглядно-действенное,
наглядно-образное,
словесно-образное,
словесно-логическое
(теоретическое); разные типы восприятия и переработки информации - аудиальный, визуальный и
кинестетический, а в целом создает предпосылки для индивидуализации обучения и прочности
усвоения знаний. Один и тот же объект (явление) рассматривается с возможно большего числа
сторон, знание о нем естественным образом закрепляется в сознании ребенка благодаря включению
его во все большее количество взаимосвязей как с другим учебным материалом, так и с личным
опытом школьника. Знание становится ценностным, приобретает личную значимость и практический
смысл. Это дает возможность каждому школьнику проявить свои сильные стороны и развить
недостаточно сформированные.
Интеграция учебных курсов создает таким образом и предпосылки для духовно- нравственного
развития, что находит воплощение в отборе материала, в системе заданий, в организации
содержательного общения детей на уроке, в стимулировании продуктивной внеурочной деятельности
и в создании атмосферы, в которой протекает жизнь ребенка в школе.
Задачи духовно-нравственного развития решаются в теснейшей взаимозависимости с развитием
у обучающихся их личностных качеств, метапредметных и предметных действий.
Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и
учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию

7
образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении
комфортных условий участникам.
В МБОУ СОШ № 1 активно используются и внедряются такие технологии, которые
обеспечивают достижение образовательного результата ФГОС:
 исследовательские и проектные методы;
 технология модульного и блочно-модульного обучения;
 технология развития критического мышления.
В основе реализации основной образовательной программы школы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип
обучения;
 раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства
человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций,
обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
 создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет
разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
 активная учебно-познавательная деятельность обучающихся;
 создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную
цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников;
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.

8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку следующих умений и навыков:
Класс учебнопознавательных и учебнопрактических задач
Формирование и оценка
умений и навыков,
способствующих освоению
систематических знаний

формирование и оценка
навыка самостоятельного
приобретения, переноса и
интеграции знаний

учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка разрешения
проблем/проблемных
ситуаций
формирование и оценка
навыка сотрудничества
Формирование и оценка
навыков коммуникации

формирование и оценка
навыка самоорганизации и
саморегуляции

Описание
— первичное
ознакомление,
отработка
и
осознание
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, создание и
использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
результат использования знако-символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся
более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для
них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразование известной информации, представление
еѐ в новой форме, перенос в иной контекст и т. п.;
принятие решения в ситуации неопределѐнности, например,
выбор или разработка оптимального либо наиболее эффективного
решения, создание объекта с заданными свойствами, установление
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
создание письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом,
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировка
и обоснование гипотезы, устного или письменного заключения,
отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
функции организации выполнения задания: планирование этапов
выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и предоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов,
распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы; (Как правило,

формирование и оценка
навыка рефлексии

Формирование ценностносмысловых установок

формирование и оценка
ИКТ-компетентности
обучающихся

9
такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или
критериями еѐ оценки, в ходе выполнения которых контролирующие
функции учителя сведены к минимуму.
самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявление позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных
задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументация (пояснение
или комментарий) своей позиции или оценки;
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения
эффективности
процесса
формирования
всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации,
решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом. Кроме того система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода, который позволяет отслеживать развитие
обучающегося в динамике с целью выстраивания индивидуальных траекторий развития. В структуре
планируемых результатов выделяются ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты, которым дается
исключительно неперсонифицированная оценка. Планируемые
результаты освоения учебных и междисциплинарных программ содержат блоки «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся,
— с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, основы формально-логического мышления, рефлексии. В ходе
изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности,
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки. Будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и

10
приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами, типами, стратегиями чтения
художественных и других видов текстов.
Развитие универсальных учебных действий
Личностные
приоритетное внимание
уделяется
формированию:
• основ
гражданской
идентичности
личности
• основ социальных
компетенций
• готовности
и
способности к переходу
к самообразованию, в
том числе готовности к
выбору
направления
профильного
образования,
чему
способствуют:
• целенаправленное
формирование
интереса к изучаемым
областям
знания
и
видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности
и
избирательности
интересов;
• реализация
уровневого подхода как
в преподавании , так и
в оценочных процедурах
• формирование
навыков
взаимои
самооценки,
навыков
рефлексии
• организация системы
проб
подростками
своих
возможностей
• целенаправленное
формирование
представлений о рынке
труда
• приобретение
практического опыта
пробного
проектирования
жизненной
и

Регулятивные
приоритетное
внимание уделяется
формированию
действий
целеполагания,
включая способность
ставить
новые
учебные
цели
и
задачи, планировать
их реализацию, в том
числе во внутреннем
плане, осуществлять
выбор эффективных
путей и средств
достижения целей,
контролировать
и
оценивать
свои
действия как по
результату, так и по
способу
действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
Ведущим
способом решения
этой задачи является
формирование
способности
к
проектированию.

Коммуникативные
приоритетное внимание
уделяется:
• формированию
действий
по
организации
и
планированию учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками, умений
работать
в
группе
• практическому
освоению
умений,
составляющих основу
коммуникативной
компетентности:
ставить
и
решать
многообразные
коммуникативные
задачи; действовать с
учѐтом позиции другого
и уметь согласовывать
свои
действия;
устанавливать
и
поддерживать
необходимые контакты
с другими людьми;
удовлетворительно
владеть нормами и
техникой
общения;
определять
цели
коммуникации,
оценивать
ситуацию,
учитывать намерения и
способы коммуникации
партнѐра,
выбирать
адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования речевых
средств для регуляции
умственной
деятельности,
приобретению
опыта
регуляции собственного
речевого поведения как

Познавательные
приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися основ
проектноисследовательской
деятельности;
• развитию
стратегий смыслового
чтения и работе с
информацией;
• практическому
освоению
методов
познания,
инструментария
и
понятийного аппарата,
широкого
спектра
логических действий и
операций.
усовершенствуют
приобретѐнные
на
первой ступени навыки
работы
с
информацией
и
пополнят их.
• выделять главную
и
избыточную
информацию,
выполнять смысловое
свѐртывание
выделенных
фактов,
мыслей; представлять
информацию в сжатой
словесной форме (в
виде плана или тезисов)
и
в
наглядносимволической форме
(в
виде
таблиц,
графических схем и
диаграмм, карт понятий
—
концептуальных
диаграмм,
опорных
конспектов);
• заполнять
и
дополнять
таблицы,
схемы,
диаграммы,

11
профессиональной
карьеры

основы
коммуникативной
компетентности.

тексты.
Обучающиеся
усовершенствуют
навык
поиска
информации

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, еѐ
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников
в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

12
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.







Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временно2й перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
 основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.

13
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
 осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнѐра;
 в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;

14
 в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
 самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

15
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика и ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
 использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
 осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
 использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История России. Всеобщая история».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;

16
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать мультипликационные фильмы;
 создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История России. Всеобщая история», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также
во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
 понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении
и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

17
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
 взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
 участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
 взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать и заполнять различные определители;
 использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История России.
Всеобщая история», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
 анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
компьютерным управлением и обратной связью;

конструкторов

с

18
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
 использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
 использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
 осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

19
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты,
рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной
позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации

20
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
 критически относиться к рекламной информации;
 находить способы проверки противоречивой информации;
 определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
Планируемые результаты по учебным предметам приведены в разделе 5 «Программы отдельных
предметов и курсов»
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой планируемых

21
результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися
образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учѐтом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов

22
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться
от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить

23
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не
по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих обучающихся и
их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса
к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.

24
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее
основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой
диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и
предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область
использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы,
демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.

25
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведѐтся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к среднему
общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос
об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного
общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата
об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется приѐм в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

26
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся,
а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД создана рабочая группа учителейпредметников (членов методического совета), осуществляющих деятельность в сфере формирования
и реализации программы развития УУД, под руководством заместителя директора.
Направления деятельности рабочей группы включают в себя:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с
учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития

27
УУД;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у учащихся уровня;
 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, планируется на регулярной основе проводить методические советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Для наиболее эффективного способа достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности в образовательную деятельность встраиваются событийные
деятельностные образовательные форматы, синтезирующего характера.

Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих
эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,

28
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования
будет обеспечиваться за счет:
- принятия общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком смысле обозначают совокупность
способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные
учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный
(метапредметный) характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Перечень и состав основных видов универсальных учебных действий:
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделять нравственный аспект поведения.
В блок личностных универсальных учебных действий входят
-жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
-действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе
ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в обществе. В процессе
самоопределения человек решает две задачи – построения индивидуальных жизненных смыслов и
построения жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Применительно к учебной деятельности особо выделяют два типа действий, необходимых в
личностно ориентированном обучении. Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатомпродуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь

29
находить ответ на него. И действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей
учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия.
В блоке универсальных действий познавательной направленности различают
-общеучебные, включая знаково-символические;
-логические,
- действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение
необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
- умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной учебной дисциплины.
-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
-выбор оснований и критериев для сравнения,
-сериации,
-классификации объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

30
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Ценностные ориентиры при формировании универсальных учебных действий.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание в рамках
реализации данной программы будет уделяться формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально- ценностный и
поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности,
педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных
проб) за счѐт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы
экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным
качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий будут формироваться действия
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств

31
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделено:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учѐтом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделено:
• практическому освоению учащимся основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «География», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Изобразительное
искусство», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений. В таблице представлено отражение компонентов УУД в образовательных областях.
Образовательные
Смысловые акценты УУД
области
Русский язык и - формирование гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;
литература
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное,
эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
Иностранные
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
языки
задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе
освоения системы понятий и правил.
Математика
и - осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека, понимание роли информационных процессов в современном мире;
информатика

32
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение
представления о математических моделях; овладение математическими
рассуждениями; умение применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладение умениями
решения учебных задач; представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы учащихся,
Общественноличностных основ российской гражданской идентичности, социальной
научные
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
предметы
толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, владение экологическим
мышлением, обеспечивающим понимание
Естественнонаучн -формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей
роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
ые предметы
постоянного процесса эволюции
научного
знания,
значимости
международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
Искусство
самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления учащихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений
человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей учащихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению
-развитие инновационной творческой деятельности учащихся в процессе
Технология
решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
-совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-

33
технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
Физическая
культура
и личности учащихся;
-формирование
и
развитие
установок
активного,
экологически
основы
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
безопасности
жизнедеятельност - понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
и
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности учащихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств
и
показателях
физической подготовленности, формирование потребности в систематическом
участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании рабочих учебных программ всех предметов, входящих в учебный план.
Функции универсальных учебных действий.
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна
приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом
смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Согласно концепции Федеральных государственных образовательных стандартов ООО,
формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя
взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет

34
его содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и
основных видов компетенций учащегося. Согласно требованиям ФГОС ООО, развитие УУД в
основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм
моделирования
работы
научных
лабораторий,
организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Характеристика условий формирования УУД на уровне основного общего образования
В основе развития УУД в основной школе так же, как и в начальной школе, лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося признаѐтся основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими учащимся в процессе познавательной деятельности.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. УУД - целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
учащегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определѐнные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера
его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» в рамках данной программы будет
реализована через новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Условия, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных действий.
1. Формирование универсальных учебных действий необходимо рассматривать как важнейшую цель
образовательного процесса, определяющую его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом

35
предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения
(от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных
свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности,
освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных умений,
формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая социальную и
личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий быть положено
в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию
УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных
особенностей учащихся;
- способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая: выделение
объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества выполнения УУД (по
форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Алгоритм проектирования УУД в календарно-тематическом планировании учителя:
- УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом планировании
каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. УУД
должно являться инструментом или способом достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными
особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приѐмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для
формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование
системы разнообразных задач и средств еѐ решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня
освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.
Требования к типовым задачам формирования универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из
информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

36
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению;
выбор.
Организация учебного процесса, направленного на формирование универсальных учебных
действий основывается на совместной деятельности педагогов и учащихся.
Формы деятельности для педагогов:
1. Метапредметные программы и элективные курсы
2. Межпредметные и надпредметные проекты
3. Предметный урок + метапредметная тема
4. Межпредметные проблемные ситуации, задания
Формы деятельности для учащихся:
1. Проектная работа
2. Научно-исследовательская деятельность
3. Тьюторство
4. Метапредметные олимпиады
5. Публичные выступления
Формы сотрудничества, совместной деятельности
Учебное
сотрудничество

Совместная
деятельность

На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество учащихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль ит. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в
более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими учащимся в процессе формирования
знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному
содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что

37
выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками
процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у учащихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за учащимся
закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих учащихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским
отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них
знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются

38
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные
знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к
авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы,
давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания
слабым учащимся .
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
Разновозрастное
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
сотрудничество
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя,
т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаѐт условия
для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов
учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Уровень основного общего образования является исключительно
Проектная
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
деятельность
учащихся
как сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность.
форма
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о
сотрудничества
правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе,
паре; действия учащихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности учащегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнѐром учащегося выступает
не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять
инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.

Дискуссия

Тренинги

39
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы
учащихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
В начальной школе на протяжении более чем трѐх лет совместные действия
учащихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить
еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества —
переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление
способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;

40
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе
тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности,
товарищеской
взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе
тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий
приѐм Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления учащихся; как приѐм
доказательства
активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации
усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной
передачи определѐнного содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся. Понятие доказательства и
его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и
как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимся доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых
несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

Рефлексия

41
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением;
это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимся деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству
тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению
учащихся обобщѐнным умением доказывать.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные
сферы существования рефлексии: Во-первых, это сфера коммуникации и
кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные
действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространѐнное понимание феномена рефлексии в
качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;

42
«хранилище»

Педагогическое
общение

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развѐрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счѐте
рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация со
сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды
без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок
за счѐт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнѐрскую. Партнѐрская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

Технологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий.
Характеристики учебных ситуаций.
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в

43
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как
по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Типовые задачи применения УУД
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типы задач.
Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Личностные
Универсальные
учебные действия:
— на личностное
самоопределение;
— на развитие Яконцепции;
— на
смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственноэтическое
оценивание

Коммуникативные
универсальные
учебные действия:
— на учѐт позиции
партнѐра;
— на организацию и
осуществление
сотрудничества;
— на передачу
информации и
отображению
предметного
содержания;
— тренинги
коммуникативных
навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры
Познавательные
универсальные
учебные действия:

Виды задач
- участие в проектах;
- подведение итогов
урока;
- творческие задания;
- зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие музыки;
- мысленное
воспроизведение
картины,
ситуации,
видеофильма;
- самооценка события,
происшествия;
- дневники
достижений
- составь задание
партнеру;
- отзыв на работу
товарища;
- групповая работа по
составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим»;
- диалоговое слушание
(формулировка
вопросов для
обратной связи);
- «подготовь
рассказ...», «опиши
устно...», «объясни...»
- «найди отличия»
(можно задать их
количество);

Примерные формулировки заданий
- Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно ли
человеку изучать родной язык.
- Вспомни, каковы особенности текста-описания.
Напиши о характере, душевных качествах близкого
тебе
человека.
- В некоторых странах поставлены памятники
литературным героям. Во
Франции есть памятник д’Артаньяну.
Как ты думаешь, почему герой А. Дюма был
удостоен этой чести?
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова
«Бородино». Подумай, что важнее для автора –
передать историческую правду о Бородинском
сражении или дать оценку этому событию, подвигу
солдат? Ответ обоснуй.
- Выучи правило, расскажи товарищу
- В группах создайте компьютерную
презентацию на заданную тему.
- Составьте две команды. Первая команда будет
представлять земноводных, а вторая – рыб.
Команды по очереди высказывают по одной фразе
о том, кто лучше приспособлен к условиям
обитания.
Выигрывает команда, высказавшаяся
последней.
- Представь, что ты переписываешься
с другом из далѐкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с главными праздниками
России и просит тебя рассказать о каждом из них.
Что ты
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести, чтобы
избежать переломов и вывихов.
- По какому принципу объединены
слова? Найдите лишнее слово.
- Пользуясь толковым (фразеологическим)

44
— задачи и проекты
на выстраивание
стратегии поиска
решения задач;
— задачи и проекты
на сериацию,
сравнение,
оценивание;
— задачи и проекты
на проведение
эмпирического
исследования;
— задачи и проекты
на проведение
теоретического
исследования;
— задачи на
смысловое
чтение

- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные
решения;
- составление схемопор;
- работа с разного
вида таблицами;
- составление и
распознавание
диаграмм;
- работа со словарями

Регулятивные
универсальные
учебные действия:
- на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку
в ситуации;
— на
прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие
решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию

- преднамеренные
ошибки»;
- поиск информации в
предложенных
источниках;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему)

словарем, объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я
по двум столбикам. Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему каждой
части. Составь и запиши план. Выдели
в каждой части ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент:
запиши 10 слов, которые ты чаще всего используешь
в речи. Сравни свои слова с теми, которые записали
другие ребята. Что получилось? Какой вывод можно
сделать?
- Отметь признаки, которые подтверждают
принадлежность человека к млекопитающим.
- Представь, что ты учѐный - историк и перед тобой
находятся памятники культуры Древней Руси.
Внимательно рассмотри иллюстрации в учебнике и
определи, что они могут рассказать тебе о жизни
людей в Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом языке:
разность числа всех предметов, которые ты
изучаешь, и числа твоих любимых предметов.
- Среди данных четырѐх задач найди такие задачи,
математические модели которых совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы получился
связный текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый морфемный
состав.
- Какие из данных слов являются заимствованными?
По каким признакам ты это определил?
- Спланируй работу.
- Проверь работу товарища, исправь возможные
ошибки, объясни правописание.
- Составь алгоритм действий для синтаксического
разбора.
- Составь правила эффективного ведения
дискуссии.
- Определи цель и (или) задачи урока.
- Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся,
и попробуй составить план действий для еѐ
разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь хронокарту и
определи эффективность распределения и
расходования времени.
- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь себя по
словарю, оцени свою работу.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование
в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

45
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного
сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение
и презентацию. Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа,
создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение
различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая осуществляется в рамках реализации
Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности МБОУ СОШ № 1.
Раздел «Программы развития УУД»
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся»
Раздел «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на ступени
основного общего образования» разработан на основе Требований к структуре и результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
программой формирования и развития универсальных учебных действий и в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Данный раздел является продолжением раздела организации проектной деятельности на ступени
начального общего образования. Раздел направлен на формирование у учащихся универсальных
учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Цель раздела - обеспечение достижения планируемых результатов основной образовательной
программы.
Задачи раздела:
- апробация направлений организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся на ступени основного общего образования,
- апробация форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся,
- апробация критериев оценки результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Формирование у учащихся способностей к проектированию и исследованию происходит на всех
уровнях общего образования:
- на уровне начального общего образования – поиск и присвоение способа действия; здесь этап
замысливания свѐрнут и, как правило, принадлежит учителю;
- на уровне основного общего образования – удерживание (связь, единство) замысла и реализации,
принятие решения о реализации, выбор наиболее адекватных средств реализации, получение и
презентация продукта;
- на уровне среднего общего образования – проектирование собственной образовательной
траектории.
Специфические и общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность имеют специфические черты.
Характеристика проектной деятельности.

Характеристика учебноисследовательской деятельности.

Проектная деятельность учащихся – это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие представлений о
конечном продукте деятельности и этапов его
достижения.
Проектная деятельность направлен на получение
конкретного запланированного результата - продукта,
обладающего определенными свойствами, и который
необходим для конкретного использования.
Результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы,
отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и
др.);
б) художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту,
которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Для освоения работы над проектами учащимся
необходимо научиться:
- формулировать цели и ограничения проекта,
- определять перечень операций, входящих в проект и
их продолжительность,
- составлять план реализации проекта с учѐтом
порядка следования взаимосвязанных действий,
определять критический путь (самую длительную по
срокам последовательную цепочку операций),
- включать в план работ описание промежуточных
результатов и требования к их качеству,
- контролировать выполнение работ: реальные сроки
выполнения операций, качество промежуточных
результатов, отклонение от намеченного графика,
- оценивать соответствие полученного результата
первоначальному замыслу и требованиям к его
качеству.

46
Учебно–исследовательская деятельность –
это деятельность учащихся, связанная с
решением
учащимся
творческой,
исследовательской
задачи
с
заранее
неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере: постановка
проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение
ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы.
Цель исследовательской деятельности в
учебном процессе – научиться открывать
новые знания. В ходе исследования
организуется поиск в какой-то области,
формулируются отдельные характеристики
итогов работ. Отрицательный результат есть
тоже результат.
Для успешного осуществления учебноисследовательской деятельности учащиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование
еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и
раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и
выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с
обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
•
оформление
результатов
учебноисследовательской
деятельности
как
конечного продукта;
• представление результатов исследования
широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.

К общим чертам проектной и учебно-исследовательской деятельности относятся:
- практически значимые цели и задачи проектной и исследовательской деятельности;
- структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, состоящая их таких компонентов,
как: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые
следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,

47
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
- итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой, исследовательской и проектной работы,
которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
В процессе обучения на уровне основного общего образования предполагается проведение
исследований по следующим направлениям:
- естественнонаучные исследования,
- исследования в формальных науках: математические исследования, исследования в компьютерных
науках,
- филологические исследования,
- историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):
- проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
- проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
- проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые проекты),
- проекты, нацеленные на решение проблем,- проекты, нацеленные на самостоятельное обучение
(учебные проекты),
- исследовательские проекты,
- социальные проекты.
Типы и виды проектов. Классификация по содержанию проектов
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся может быть
представлена по следующим основаниям:
Классификация проектов по характеру коммуникации учащихся.
-проект в рамках класса,
-проект в рамках школы,
-проект муниципальный,
-проект всероссийский,
-проект международный,
-проект сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в Интернете)
Классификация проектов по срокам реализации.
Мини-проект – 1-2 урока
Краткосрочный – 3-6 уроков (до одного месяца)
Длительный – более четверти учебного года, год, несколько лет.
Классификация проектов по количеству учащихся.
-индивидуальный,
-парный,
-малогрупповой (до 5 человек),
- групповой (до 15 человек),
- коллективный.
Классификация проектов по типу объекта проектирования.
 социальный проект (модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении).

48
 морфологический (проектирование вещей, создание новых моделей)
 экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я»)
Классификация проектов по дидактической цели.
- знакомящий учащихся с методами и технологиями проектной деятельности,
- обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию обучения,
- поддерживающий мотивацию в обучении,
- реализующий потенциал личности.
Классификация проектов по характеру координации проекта
-с непосредственным руководством (жестким, гибким)
-со скрытым руководством (неявным, имитирующим участника проекта)
Классификация по видам проектов:
 информационный (поисковый),
 исследовательский,
 творческий,
 социальный,
 прикладной (практико-ориентированный),
 игровой (ролевой),
 инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
Классификация проектов по содержанию:
-монопредметный,
-метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.;
Классификация проектов по дидактической цели:





ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении,
реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Примерные формы и принципы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
- урок-исследование,
- урок-лаборатория,
- урок — творческий отчѐт,
- урок изобретательства,
- урок «Удивительное рядом»,
- урок — рассказ об учѐных,
- урок — защита исследовательских проектов,
- урок-экспертиза,
- урок «Патент на открытие»,
- урок открытых мыслей;

49
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика учащихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности учащихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других
школ;
• участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо соблюдать ряд
принципиальных условий:
• роль учителя в работе над проектом (исследованием) зависит от возраста учащихся и степени их
готовности выполнять данную работу, учитель может выступать как: руководитель
проекта/исследования (5-6 класс); коллега по работе (7-8 класс); эксперт-знаток (9-10 класс);
супервизор – человек, который всего лишь вдохновляет на работу и создает условия для успешного
еѐ осуществления.
• цели и задачи проектов и исследований учащихся определяются как их личностными, так и
социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
• учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом,
чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
• необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения
будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям учащегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
• учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части

50
ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов
(методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы
самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во время
собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы
по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования)
каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в
очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
Процесс проектирования и исследований проходит несколько этапов:
1) На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач –
проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда
не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой
происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит
групповой характер. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются
следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось; видеть трудности, ошибки);
предполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и
главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные
карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления
выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении
класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать
пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса
решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
2) На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности,
учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных,
познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный
поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным
представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где
школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут

51
под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более
или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности
проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта
деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет
следующую структуру:
а) анализ ситуации, формулирование замысла, цели: анализ ситуации, относительно которой
появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);
б) конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); выдвижение гипотез
разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач);
в) выполнение (реализация) проекта: планирование этапов выполнения проекта; обсуждение
возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов
исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
г) собственно реализация проекта;
д) подготовка итогового продукта: обсуждение способов оформления конечных результатов
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); сбор, систематизация и анализ
полученных результатов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы,
выдвижение новых проблем исследования.
Планируемые результаты организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащихся
Требования к результатам проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся на
уровне основного общего образования сформулированы на уровне «Выпускник научится» и на
уровне «Выпускник получит возможность научиться».
«Выпускник научится»
• планировать и выполнять учебное исследование и
учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;• распознавать и ставить
вопросы, ответы на которые могут быть получены
путѐм научного исследования, отбирать адекватные
методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и
приѐмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и
приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук:
постановка
проблемы,
опросы,
описание,
сравнительное историческое описание, объяснение,

«Выпускник получит возможность
научиться».
•
самостоятельно
задумывать,
планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный
проект;
• использовать догадку, озарение,
интуицию;
• использовать такие математические
методы и приемы, как перебор
логических
возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как
абстрагирование
от
привходящих
факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы
получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приемы
художественного
познания
мира:
целостное
отображение
мира,
образность, художественный вымысел,
органическое
единство
общего

использование статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать
языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок,
критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного
знания.

52
особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать
свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.

Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся
являются составной частью универсальных учебных действий. В таблице представлено, какие
умения формируются на разных этапах организации учебно-исследовательской деятельности
учащихся.
Этапы учебно-исследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы, создание
проблемной ситуации, обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы.

Формируемые умения

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний
и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы – это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется входе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают достаточно
большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – этологическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо проведение
гипотезы
и
раскрытие
замысла предварительного анализа имеющейся информации.
исследования.
3. Планирование исследовательских
Выделение материала, который будет использован в
(проектных) работ и выбор необходимого исследовании;
инструментария
Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, проведение Умение наблюдать, умения и навыки проведения
исследований (проектных работ) с
экспериментов; умение делать выводы и умозаключения;
поэтапным контролем и коррекцией
организацию наблюдения, планирование и проведение
результатов включают:
простейших опытов для нахождения необходимой
информации и проверки гипотез; использование разных
источников информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.
Представление
(изложение) 5. Представление (изложение) результатов исследования
результатов исследования или продукта или продукта проектных работ, его организация с целью

53
проектных работ, его организация с соотнесения с гипотезой, оформление результатов
целью
соотнесения
с
гипотезой, деятельности как конечного продукта.
оформление результатов деятельности
как конечного продукта.
Перечисленные результаты должны планомерно формироваться на уровне основного общего
образования.
Примерные критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ
(за исключением итогового учебного проекта).
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, презентация
продукта, наблюдение за работой в группе и консультацией, объектами оценки также могут быть
умения и навыки учащегося. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными:
руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и родители.
Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только
руководитель проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более одной
машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения
проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При
наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Уровневый подход при оценке степени сформированности проектных умений:
- первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать,
почему надо действовать именно так – оценка 3.
- второй: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения
задачи – оценка 4.
- третий: преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту –
оценка 5.
Одарѐнные дети могут действовать в зоне ближайшего развития, определяемой более
сложными задачами, предназначенными следующим классам. Достижение повышенного уровня –
вопрос выбора учащегося, желающего в индивидуальном порядке заниматься исследовательской
деятельностью или проектами.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень
опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е.
соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации
оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями
необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении
проекта, т.е. после получения продукта. Получение продукта в рамках метода проектов является
единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может
быть оценена.

54
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией, жюри
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
приобретение
способности самостоятельно с способности самостоятельно ставить
знаний и решение опорой на помощь руководителя проблему и находить пути еѐ решения;
проблем
ставить проблему и находить пути продемонстрировано свободное
еѐ решения;
владение
логическими
операциями,
продемонстрирована пособность навыками
критического
мышления,
приобретать новые знания и/или умение самостоятельно мыслить;
осваивать
новые
способы продемонстрирована
способность на
действий,
достигать
более этой основе приобретать новые знания
глубокого понимания изученного
и/или осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободное владение
содержания выполненной работы. предметом
проектной
деятельности.
В работе и в ответах на вопросы по Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки

Регулятивные
действия

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца
и
представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и
при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
учащегося.
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

55
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно.

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Раздел «Программы развитии УУД»
«Формирование и развитие ИКТ-компетентности учащихся»
В разделе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования» в качестве метапредметного результата сформулированы требования к
«формированию и развитию компетентностей в области использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции)». Формирование и развитие
указанного метапредметного результата возможно при разработке и реализации комплексной
межпредметной программы. Раздел «Формирования и развития ИКТ – компетентности учащихся на
уровне основного общего образования» позволит обеспечить становление и развитие учебной и
общепользовательской ИКТ-компетентности учащихся. Данный раздел является продолжением
программы формирования УУД на ступени начального общего образования.
Цель: обеспечение формирования ИКТ – компетентности учащихся на уровне основного общего
образования.
Задачи:
-апробация методов формирования умений и навыков учащихся , входящих в ИКТ - компетентность,
на уроках,
-апробация форм развития умений и навыков учащихся , входящих в ИКТ - компетентность, во
внеурочной и внешкольной, в том числе самостоятельной, деятельности,
-апробация форм контроля и оценки уровня сформированности ИКТ – компетентности.
Перечень, состав и характеристика основных компонентов ИКТ-компетентности,
преемственность в их формировании
На уровне начального общего образования в рамках изучения «Русского языка» и
«Литературного чтения», «Окружающего мира», «Математики», «Технологии» (модуль
«Информатика»), в рамках реализации программы организации учебно-проектной деятельности
учащихся формировалась ИКТ - грамотность младших школьников. Реализация данной программы
строится на основе достижений младших школьников в области ИКТ.
ИКТ-грамотность учащихся – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции,
оценки и создания для функционирования в современном обществе. На уровне начального общего
образования учащиеся в совместной деятельности с учителем получают начальные навыки
грамотного получения первичной обработки, первичного анализа, простых форм передачи
информации.
На уровне основного общего образования ИКТ-грамотность становится основной для

56
формирования и развития ИКТ – компетентности. А под ИКТ-компетентностью подразумевается
уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения
возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется
сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
ИКТ – это технологии представления информации в электронном виде, ее обработки, передачи и
хранения. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение
информационных и коммуникационных технологий.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, организации ее поиска, обработки,
оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
Элементы образовательной ИКТ – компетентности.
Федеральный государственный образовательный стандарт
1.Обращение с устройствами ИКТ, как с устройствами, передающими информацию,
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
-понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
-подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
-включение и выключение устройств ИКТ.
Вход в операционную систему;
-базовые действия с экранными объектами;
-соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
-информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
-вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства безопасности
входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
-обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
-вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
-использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
-соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном,
в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
-цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
-создание мультипликации как последовательности фотоизображений; обработка фотографий;
-видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
3.Создание графических объектов
-создание геометрических объектов;
-создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
-создание мультипликации в соответствии с задачами;
-создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
4.Создание сообщений (гипермедиа)
-создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или

57
включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через
браузер; цитирование и использование внешних ссылок;
-проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
5.Создание музыкальных и звуковых объектов
-использование музыкальных и звуковых редакторов,
-использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
6.Создание письменных текстов
-Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом; базовое экранное
редактирование текста;
-структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера
страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
-создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
-использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
-издательские технологии.
7.Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
-понимание
сообщений,
использование
при
восприятии
внутренних
и
внешних
ссылок,инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
-формулирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;
-деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование; описание
сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
-работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические)
и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем глобального
позиционирования);
-избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной
информации;
8.Коммуникация и социальное взаимодействие
-выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
-участие в обсуждении (видео-аудио, текст); посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на
письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки,
обращения, подписи; личный дневник (блог);
-вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
-форум;
-игровое взаимодействие;
-театральное взаимодействие;
-взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);
-видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
-образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
формирование портфолио);
-информационная культура, этика и право.
-Частная информация. Массовые рассылки.
-Уважение информационных прав других людей.
9.Поиск информации
-приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска
информации. Анализ результатов запросов;

58
-приемы поиска информации на персональном компьютере; особенности поиска информации в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.
10.Организация хранения информации
-описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска
необходимых книг;
-система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты (выполняемые
файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их использование и связь;
-формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в
Интернет;
-поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных -определители:
использование, заполнение, создание;
11.Анализ информации, математическая обработка данных
-проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
-постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным наукам и
математике и информатике
12.Моделирование и проектирование. Управление
-моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
-конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
-моделирование с использованием средств программирования;
-проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного
проектирования; проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ
Связь элементов ИКТ - компетентности с универсальными учебными действиями.
Согласно требованиям ФГОС ООО, решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ - компетентность), но и в рамках междисциплинарной программы по формированию
универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся. Далее в таблице
представлено соотношение универсальных учебных действий и элементов ИКТ –компетентности
Группы универсальных
учебных действий
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

Элементы ИКТ–компетентности
-критическое отношения к информации,
-избирательность восприятия информации,
-уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей,
-соблюдение основ правовой культуры в области использования
информации
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-использование результатов действия, размещѐнных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
-поиск, фиксация, структурирование информации;
-создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов
·обмен гипермедиасообщениями;

59
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Итак:
1) Основными элементами ИКТ - компетентности являются:
-обращение с устройствами ИКТ, фиксация, запись изображений и звуков, их обработка,
-создание графических объектов, создание сообщений (гипермедиа), создание музыкальных и
звуковых объектов, создание письменных текстов, восприятие, понимание и использование
сообщений (гипермедиа), коммуникация и социальное взаимодействие,
поиск информации, организация хранения информации, анализ информации, математическая
обработка данных, моделирование и проектирование, управление.
2) В состав ИКТ - компетентности входят такие общеучебные умения и навыки, как:
определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание,
сообщение (передача).
3) Элементы ИКТ - компетентности являются составной частью универсальных учебных действий.
4) Формирование и развитие элементов ИКТ - компетентности должно происходить на всех
предметах учебного плана и во всех формах внеурочной и внешкольной деятельности.
5) С целью прочного развития умений и навыков, входящих в ИКТ - компетентность, учителю
необходимо продумывать систему домашних заданий, при выполнении которых совершенствуются
элементы ИКТ–компетентности.
2.1.1. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В образовательном процессе МБОУ СОШ №1 сложились и будут использоваться в рамках
реализации данного раздела следующие основные формы организации формирования ИКТкомпетентности: целенаправленное формирование и развитие на уроках, во внеурочной
деятельности, в дистанционных формах обучения.
Особенности формирования ИКТ-компетентности на уроках
ИКТ-компетентность формируется на уроках «Технологии», начиная с 1-го класса, на уроках
математики, начиная с 5-го класса, на уроках «Информатики и ИКТ», начиная с 7-го класса с
последующим применением сформированных умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной
деятельности.
ИКТ-компетентность учащихся формируется также ресурсами всех предметов учебного плана
при целенаправленном применении учителем компьютера.
Далее в таблице представлены варианты использования средств ИКТ на уроке и элементы ИКТ компетентности, формирующиеся и развивающиеся у учащихся.
Варианты использования ИКТ – средств на уроке
№
1

2

Использование учителем

Формируемые элементы ИКТкомпетентности
- обращение с устройствами ИКТ, - создание
сообщений (гипермедиа), - восприятие,
понимание и использование сообщений
(гипермедиа), - коммуникация и социальное
взаимодействие.

Урок с мультимедийной поддержкой - в
классе стоит один компьютер, им пользуется
учитель в режиме «электронной доски» и
ученики для защиты проектов, представления
рефератов, вариантов выполнения домашних
зданий, сообщений.
Урок проходит с компьютерной поддержкой - обращение с устройствами ИКТ, - создание
– несколько компьютеров (обычно, в письменных текстов, - поиск информации, компьютерном классе), за ними работают все организация хранения информации, - анализ

60
обработка

3

4

5

ученики одновременно или по очереди
информации, математическая
- в целях диагностики уровня качества данных
усвоения учебного материала,
- в целях тренировочного тестирования,
- в обучающем режиме в целях поиска
материала,
- в целях организации дополнительной
работы с учащимся с высоким/ низким
уровнем предметных результатов.
Урок, интегрированный с информатикой, - обращение с устройствами ИКТ,
проходит в кабинете информатики.
- фиксация, запись изображений и звуков,
их обработка,
- создание графических объектов,
- создание сообщений (гипермедиа),
- создание музыкальных и звуковых
объектов,
- создание письменных текстов,
- восприятие, понимание и использование
сообщений (гипермедиа),
коммуникация
и
социальное
взаимодействие,
- поиск информации,
- организация хранения информации, анализ
информации,
математическая
обработка данных,
моделирование
и
проектирование,
управление.
Урок с применением дистанционных форм - обращение с устройствами ИКТ,
обучения
(проходит
с
компьютерной - создание письменных текстов,
поддержкой - несколько компьютеров).
- восприятие, понимание и использование
сообщений (гипермедиа),
коммуникация
и
социальное
взаимодействие,
- поиск информации,
- организация хранения информации,
- анализ информации, математическая
обработка данных,
- моделирование и
проектирование,
управление.
Информатизации
традиционных
форм - обращение с устройствами ИКТ,
учебного процесса: создание электронных - фиксация, запись изображений и звуков, их
тестов, электронных дидактических пособий, обработка,
электронных
плакатов,
иллюстраций, - создание графических объектов,
графических моделей.
- создание сообщений (гипермедиа),
- создание письменных текстов,
-организация хранения информации.

Итак, основными формами использования ИКТ средств на уроках в МБОУ СОШ №1 являются:
1. Представление учебного материала на уроке.
2. Диагностическое тестирование качества усвоения материала учащимися.
3. Отработка элементарных умений и навыков в обучающем и тренировочном режиме.
4. Организация работы с одарѐнными учащимися, а также с учащимся с низким уровнем предметных
результатов.
5. Организация само - и взаимообучения учащихся.

61
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО должны использоваться я следующие технические средства и программные
инструменты:
1) технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной
сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно- управляемые движущиеся модели с
обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом;
2 )программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования
деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор
для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций,
редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия
времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернет- сайтов, редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Особенности формирования ИКТ - компетентности во внеурочной деятельности
№

Формы
организации
внеурочногй
деятельности
Учебнопроектная и
учебноисследовательска
я работа
учащихся.

Формируемые элементы ИКТ–
компетентности на уровне
«Выпускник научится»
- входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации;
- выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
- использовать различные приѐмы
поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы
для
поиска
информации
и
анализировать результаты поиска; использовать приѐмы поиска
информации
на
персональном
компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном
пространстве;
использовать
различные
библиотечные,
в
том
числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- моделировать с использованием

Формируемые элементы ИКТ–
компетентности на уровне
«Выпускник получит
возможность научиться »
- различать творческую и
техническую фиксацию звуков и
изображений; - использовать
возможности ИКТ в творческой
деятельности,
связанной
с
искусством;
осуществлять
трѐхмерное
сканирование,
- создавать текст на иностранном
языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного
письма;
- создавать мультипликационные
фильмы; - создавать виртуальные
модели трѐхмерных объектов;
- использовать музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинестетические синтезаторы для
решения творческих задач; проводить естественно- научные
и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других
цифровых
данных
и
обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью
визуализации;
- анализировать результаты своей
деятельности и затрачиваемых

62

Организация
кружковой
деятельности.

средств программирования;
- проектировать и организовывать
свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своѐ
время с использованием ИКТ;
осуществлять
фиксацию
изображений и звуков,
- проводить обработку цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
осуществлять
видеосъѐмку
и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
использовать
звуковые
и
музыкальные редакторы;
использовать
клавишные
и
кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи
и микрофоны;
-выступать с аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление
перед
дистанционной аудиторией
- подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
сетям,
осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
- создавать текст на русском языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
- создавать различные геометрические
объекты
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;

ресурсов;
- проектировать виртуальные и
реальные объекты и процессы,
использовать
системы
автоматизированного
проектирования.

создавать
и
заполнять
различные определители;
использовать
различные
приѐмы поиска информации в
Интернете в ходе учебной
деятельности.

63

Организация
деятельности
редколлегии
газеты
«Школьный
союз»

Привлечение
учащихся
разработке,
подготовке
проведению
внеурочных
мероприятий
школьного
уровня.

к
и

Привлечение
учащихся
к
проведению
социально
полезных акций
школьного
уровня.

- организовывать сообщения в виде
линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного
просмотра через браузер;
- искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать
различные определители;
формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать системы папок и размещать
в них нужные информационные
источники, размещать информацию в
Интернете;
- вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки,
в
том
числе
статистической, и визуализации;
- строить математические модели
- подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
сетям,
- входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами.
- выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
осуществлять
видеосъѐмку
и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
использовать
звуковые
и
музыкальные редакторы;
- выступать с аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление
перед
дистанционной аудиторией.
избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации;
- выступать с аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление
перед
дистанционной аудиторией;

-осознавать и использовать в
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации человеком

Итак, элементы ИКТ – компетентности в МБОУ СОШ №1 развиваются в целенаправленном и
систематическом вовлечении учащихся к следующим формам внеурочной деятельности: учебно-

64

Предметы

Информатика и
информационнокоммуникативны
е технологии
Русский язык,
Литература
Математика
История,
Обществознание
Иностранный
язык
Физика
Биология
География
Химия
Музыка
ИЗО
Физическая
культура

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+

+
+

+

+

понимание и
использование
и
Коммуникация
сообщений
социальное
(гипермедиа
взаимодействие
Поиск
информации
Организация
хранения
информации
Анализ
информации,
математическая
и
обработка данных
Моделирование
проектирование.
Управление

Элементы ИКТ
комп.

Обращение
устройствами
Фиксация,
ИКТзапись
изображений и
звуков, их
Создание
обработка
письменных
текстов
Создание
графических
Создание
объектов
музыкальных и
звуковых
Создание
объектов
сообщений
(гипермедиа
Восприятие,

проектная и учебно-исследовательская работа учащихся, дистанционные формы внеурочной
деятельности (интеллектуальные марафоны, олимпиады, конкурсы), организация Фестиваля наук и
школьная научно-практическая конференция проектных и исследовательских работ «Через тернии к
звѐздам», совместная с учащимся разработка, подготовка и проведение внеурочных мероприятий
гимназического уровня, проведение социально-полезных акций различного уровня.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в области
использования информационно- коммуникационных технологий и их связь с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью. В таблице представлены
элементы ИКТ-компетентности в соответствии с ФГОС и учебные предметы, в рамках изучения
которых указанные элементы формируются.

+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

1) в рамках изучения всех предметов учебного плана необходимо формировать и развивать такие
элементы ИКТ – компетентности, как: создание письменных текстов, создание сообщений
(гипермедиа), восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа), коммуникация и
социальное взаимодействие, поиск информации, организация хранения информации.
2) такой элемент ИКТ – компетентности, как: «создание графических объектов» формируется не
только в рамках изучения предмета «Информатика и ИКТ», но и на уроках математики,
географии, истории
3) такие элементы ИКТ – компетентности, как: «анализ информации, математическая обработка
данных», «моделирование, управление, проектирование» необходимо развивать на уроках
математики, физики, географии, биологии, химии.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,

65
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение
для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора);оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,

66
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий

67
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и
под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять
для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.

68
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;

69
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
МБОУ СОШ №1 взаимодействует с социальными партнерами из числа дошкольных ОУ,
учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, учреждений высшего образования
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы включают в
себя:
 договор с учреждением о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей ОО в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве основывается на оплате услуг экспертов, консультантов, научных
руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка осуществляется в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка осуществляется в рамках организации
повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает проведение:
единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции;
консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.

Социальные
партнеры
МБУДО
Кемский Дом
творчества

Взаимодействие школы с социальными партнерами
Формы взаимодействия,
Формируемые и развиваемые
мероприятия
универсальные учебные действия
Проведение совместных мероприятий в - планировать и выполнять учебное
Кемском районе, привлечение
исследование и учебный проект;
педагогов к руководству проектной и
- потребность в коллективной
исследовательской деятельности.
деятельности (творческой,
Ведение кружков специалистами на
интеллектуальной, спортивной и т.д.)
базе школы.
- потребность в самовыражении и
Участие в организации внеурочной
самореализации, социальном признании;
деятельности.
Творческие проекты, конкурсы,
викторины, занятость учеников школы в
театральных, танцевальных,
музыкальных коллективах, участие в
мероприятиях, посвященных
государственным праздникам.

70
ЦКи С

Творческие проекты, конкурсы,
викторины, занятость учеников школы в
театральных, танцевальных,
музыкальных коллективах, участие в
мероприятиях, посвященных
государственным праздникам.
Проведение мероприятий: конкурсов,
слетов, игр, соревнований.

ДЮСШ

Ведение спортивных секций
специалистами на базе школы.
Организация и проведение спортивномассовых мероприятий и соревнований:

МБУ ДО
Кемская ДШИ

Творческие проекты, конкурсы,
занятость учеников школы в
театральных, танцевальных,
музыкальных коллективах

- потребность в ведении здорового
образа жизни, овладение
здоровьесберегающими технологиями,
правилами поведения в чрезвычайных
ситуациях;
- любовь к природе, признание ценности
здоровья своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира.
- самостоятельно создавать способы
решения проблем творческого и
поискового характера;
- умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивно разрешать
конфликты;
- потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании
- потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
- потребность в ведении здорового
образа жизни, овладение
здоровьесберегающими технологиями
-потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
-уважительное и трепетное отношение к
культуре и искусству народов родной
страны и мира в целом;
– осознание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
– формирование эстетических чувств.

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ №1, реализующем основную образовательную программу
основного общего образования, условия:
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;

71
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования. Деятельность школы осуществляется на основе целеполагания и системного подхода
к организации деятельности школы. МБОУ СОШ №1 отличает оптимальная расстановка кадров,
целенаправленная работа коллектива по созданию условий дл формирования культурологической
и коммуникативной компетентностей обучающихся.
МБОУ СОШ №1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определѐнных основной образовательно
программой
образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Коллектив эффективно использует современные педагогические технологии: проблемное
обучение, здоровьесберегающие технологии, информационные, поисково-исследовательские
технологии, проектное обучение, игровые технологии, разноуровневое обучение - в урочной и
внеурочной деятельности. В школе осуществляется интеграция основного и дополнительного
образования. Методическая работа в МБОУ СОШ №1 строится на основе личностноориентированного подхода к повышению профессионального мастерства учителей. Коллектив
отличает
готовность
к
инновационной
деятельности,
непрерывному
повышению
профессионального мастерства.
Образовательное учреждение укомплектован педагогами дополнительного образования,
вспомогательным персоналом и обслуживающим персоналом.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организацией методической работы в школе занимается заместитель директора (основное
направление деятельности – научно-методическая работа), который возглавляет методический
совет. В его составе руководители ШМО, администрация школы. Основными формами работы
являются психолого-педагогические и методологические семинары мастер-классы, ярмарки
педагогических идей, презентации опыта работы, открытые уроки, участие профессиональных
конкурсах, работа ШМО, проблемных и творческих групп.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется на заседаниях
методического совета.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

72
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Проектная деятельность является обязательной частью учебной деятельности учащихся 5-9
классов, обучающихся по федеральному государственному стандарту основного общего образования
ее оценка является инструментом оценки сформированности УУД.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Индивидуальный итоговый проект (далее по тексту - ИИП) является основным объектом оценки
метапредметных результатов, полученных обучающимися в ходе освоения междисциплинарных
учебных программ. Обучающиеся гимназии вправе самостоятельно выбрать тему и руководителя
ИИП. Руководителем проекта является учитель-предметник, классный руководитель, педагогорганизатор, педагог дополнительного образования, преподаватель ВУЗа. Классный руководитель
контролирует занятость обучающихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе
темы проекта обучающимся.
Индивидуальный итоговый проект (ИИП) является основным объектом оценки
метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных
программ.
Целями выполнения ИИП являются:
 Продемонстрировать выпускникам способность и готовность к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
 Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.
 Сформировать у обучающегося способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику.
 Оценить у обучающегося способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития.
 Определить уровень сформированности у обучающегося способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Задачами выполнения ИИП являются:

Обучение планированию (обучающийся должен уметь чѐтко определить цель, описать шаги
по еѐ достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать
подходящую информацию, правильно еѐ использовать).

Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.

Формирование и развитие навыков публичного выступления.

Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять
работу в срок в соответствии с установленным планом).
Выполнение итогового проекта обязательно для каждого обучающегося 5-9 класса,
перешедшего на обучение по ФГОС ООО, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В течение одного учебного года
обучающийся обязан выполнить один итоговый проект. На уровне 5-7 класса проекты, выполняемые
обучающимися, могут быть коллективными, групповыми, дуальными или индивидуальными. На
уровне 8-9 класса проекты, выполняемые обучающимися, должны быть только индивидуальными.
Выбор проекта обучающимся осуществляется в октябре текущего учебного года, когда
формируется поле проектной деятельности на учебный год. Для формирования поля проектной
деятельности и еѐ организации каждый учитель-предметник определяет тематику проектов по своему

73
предмету (от 5 до 10 тем), помимо этого классные руководители и педагоги дополнительного
образования определяют тематику социальных проектов. При определении тематики проектов
педагоги могут воспользоваться «Примерным перечнем тем для итогового индивидуального
проекта» или предложить свои темы.
При выборе темы ИИП необходимо учитывать следующее:
1. Педагоги обязаны уважительно относиться к личностному выбор обучающегося, не отговаривать
его от выбора темы по своему предмету, не навязывать скучную для обучающегося тему. Выбор
темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога.
2. Тема не только должна определять интерес автора к той или иной проблеме на данный, текущий
момент, но и вписываться в общую перспективу профессионального развития ученика; т.е. иметь
непосредственное отношение к предварительно выбранной или будущей специальности.
3. Выбранная тема должна учитывать реальный уровень подготовленности обучающегося к
выполнению самостоятельного задания.
4. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме,
должны быть доступны оборудование и литература.
5. Важна значимость, актуальность проблемы (соответствие запросами времени, возможность
применения изучаемых идей и положений к окружающей действительности).
6. Формулировка темы должна ориентировать обучающегося на самостоятельное исследование по
достаточно узкому вопросу.
7. Из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом, предметом исследования,
хронологические рамки изучаемого периода, круг рассматриваемых проблем.
8. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в
формулировке темы. Малое количество слов свидетельствует о ее расплывчатости, отсутствии
конкретности в содержании работы.
Приветствуются метапредментные и межпредметные проекты, руководителями которых
могут быть несколько педагогов.
Проектная работа включает не только сбор, систематизацию и обобщение информации по
выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее
авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение.
Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и иметь
возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.
Проектная работа, выполненная в школе и представляемая на школьную научнопрактическую конференцию, должна быть представлена в печатном и электронном виде
(презентация, сайт, цифровой фильм и т.д.)
Содержание проектной работы:
 Оглавление (содержание): перечисление разделов и глав исследования
 Определение цели и задач исследования
 Различного вида справочный аппарат
 Ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники информации (Обучающиеся
обязаны соблюдать нормы и правила цитирования)
 Указание всех представленных в проекте печатных, рисованных, графических, фото-, видео-,
музыкальных и электронных материалов
 Деление на разделы или главы, представленные в логической последовательности для более
четкой передачи собранной информации
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более 10
листов) с указанием для всех проектов:
 исходного замысла, цели и назначения проекта,
 краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

74

 списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе
выполнения проекта, в том числе:
 инициативности и самостоятельности,
 ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе),
 исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Для исследовательских проектов обязательно наличие письменного отчета о проведении
исследования (не более 10 листов) и приложения, включающего таблицы, фотографии, рисунки,
диаграммы, анкеты и проч. Обязательные структурные части письменного отчета - введение и
заключение. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель и
задачи, адекватные предмету изучения методы исследования. В заключении подводятся итоги
исследовательской работы, делаются выводы о точности рабочей гипотезы.
Письменный отчет для творческих проектов имеет свою специфику, в его структуре
обязательно описывается авторский замысел, этапы создания продукта, используемые технологии и
материалы. Продукт творческой деятельности (изделие, буклет, видеоролик, стенгазета и проч.)
должен быть представлен на защите.
Отчет по реализации социального проекта должен содержать следующие структурные
компоненты: описание проблемы, целей и задач проекта, альтернативных способов решения, рисков
реализации проекта; аналитическое описание имеющихся и недостающих ресурсов для выполнения
проекта, смета; функции участников проекта указываются в календарном плане, где обозначены
зоны личного участия и зоны ответственности членов команды, точки промежуточного мониторинга.
Планируемый проектный продукт по окончании проекта сравнивается с полученным результатом.
Перед сдачей в экспертную группу диск с проектной работой должен быть тщательно
проверен в отношении технико-демонстрационных параметров: системы запуска, темпа движения,
силы и чистоты звука. При необходимости диск должен быть снабжен пояснительной запиской с
перечислением программ, необходимых для запуска.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите индивидуального итогового проекта
Защита осуществляется на переводных экзаменах в конце учебного года, что дает
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности. В докладе
отражаются цель и задачи проекта, основные этапы проектной деятельности, полученные
результаты. Презентация как представление/предъявление результатов проектной работы требует от
обучающихся коммуникативных навыков, задача, которую предстоит решить каждому максимально выгодно и обоснованно преподнести все преимущества проекта, учитывая особенности
коммуникативного пространства и аудитории.
Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после заслушивания доклада
(5-7 минут) слушатели и жюри (экспертный совет) задают вопросы по теме проекта. Соблюдение
регламента свидетельствует о сформированности регулятивных навыков обучающегося. Защита по
времени должна быть спланирована таким образом, чтобы обучающийся мог продемонстрировать
готовый проектный продукт или представить материалы, подтверждающие его реализацию.
Компьютерная презентация является частью оценивания проекта как один из вариантов
наглядности защиты, однако ее создание и использование должно быть продиктовано требованиями
целесообразности и эффективности.
Особенности оценки индивидуальной проектной работы
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности

75
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырех критериев:
 способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий;
 сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
 сформированность коммуникативных действий ,проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения экспертным советом
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося,
самооценки обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектных работ
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
1
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
2
источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников
3
Критерий 1.2. Постановка проблемы
Баллы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий
1
фрагментарный.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы) , но план
2
действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан
3
подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Баллы
Актуальность темы проекта и еѐ значимость для ученика обозначены фрагментарно
1
на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и еѐ значимость для ученика обозначены на уровне
2
утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и еѐ значимость раскрыты и обоснованы
3
исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и
для школы, города.
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Баллы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
1
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
2
проекте
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы,
3
сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
Баллы
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не
1
продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности

76
творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть
востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован
указан. Названы потенциальные потребители и области использования
продукта.
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию
проекта
Частьиспользуемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели
могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются
недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
проекта достигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
знания, выходящие за рамки школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества
(эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленным целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны
основные требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к
дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности
между презентацией и текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к
дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада
полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами
порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленными правилами

2

3
Баллы
1
2

3

Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2

3

Баллы
1
2
3

77
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с
собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения,
самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение
доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого
и полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по
достижению целей, заявленных в проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень
воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать
аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
4. Сформированность коммуникативных действий,
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в
ходе выступления отсутствуют
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость
речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют
Критерий 4.2 Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку
зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
защищать свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает
свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку
зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать
инициативу на себя.
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, самостоятельно
определяет цели и функции участников, успешно справляется с конфликтными
ситуациями внутри группы

Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1

2

3

Баллы
1
2
3
Баллы
1
2

3

С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта

78
учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности:
В случае оценки проектов обучающихся 5-7 классов соответствие баллов и уровней выглядит
следующим образом:
0 баллов – низкий уровень
1 балл – базовый уровень
2 –3 балла – повышенный уровень
В случае оценки проектов обучающихся 8-9 классов соответствие баллов и уровней выглядит
следующим образом:
1 – низкий уровень
2 – базовый уровень
3 – повышенный уровень
Проект, получивший на предварительной экспертизе оценку «низкий уровень» возвращается
на доработку обучающемуся. Руководитель проекта обязан организовать для обучающегося
дополнительные консультации по проекту. Информация доводится классным руководителем до
сведения родителей.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трех предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий); сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
 такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
 продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
 даны ответы на вопросы.
При осуществления отбора выпускников 9 классов при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие
полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому
критерию не превышает 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 34 – 36 первичных баллов (по два баллу за каждый
из критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 37–48 первичных
баллов (отметка «хорошо») или 43–51 первичных баллов (отметка «отлично»).
В случае выдающихся проектов экспертный совет может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Условия принятия решения по проекту:
Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей.
Базовый уровень
Повышенный уровень

отметка «удовлетворительно»
отметка «хорошо»
отметка «отлично»

34 – 36 первичных баллов
37—46 первичных баллов
47—51 первичных баллов

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов (список утвержденных рабочих
программ по предметам)
Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

79
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на уровне среднего общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на
основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и
память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлечѐнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс
восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Список утвержденных рабочих программ по предметам:

80
1. Рабочая программа основного общего образования по русскому языку.
2. Рабочая программа основного общего образования по литературе.
3. Рабочая программа основного общего образования по английскому языку.
4. Рабочая программа основного общего образования по математике.
5. Рабочая программа основного общего образования по истории России. Всеобщей истории.
6. Рабочая программа основного общего образования по обществознанию.
7. Рабочая программа основного общего образования по географии.
8. Рабочая программа основного общего образования по биологии.
9. Рабочая программа основного общего образования по Искусству (музыке).
10. Рабочая программа основного общего образования по Искусству (ИЗО).
11. Рабочая программа основного общего образования по технологии.
12. Рабочая программа основного общего образования по физической культуре.
13. Рабочая программа основного общего образования по ОБЖ.
14. Рабочая программа основного общего образования по информатике.
15. Рабочая программа основного общего образования по физике.
16. Рабочая программа основного общего образования по химии.
17. Рабочая программа по проектной и исследовательской деятельности.
18. Рабочие программы элективных курсов.
2.3. Программа воспитания и социализации
Пояснительная записка
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением
существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные
партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют
свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания
представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового
поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству,
планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому
гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность,
обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная
педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а
точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим
людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его
совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии
и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора
форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо,
чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу
решают различные разделы и направления программы.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим
направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;




81

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом модуле приведены
виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности
школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного модуля.
1. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые
определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом
смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие
–
осуществляемое
в
процессе
социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать
нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 соблюдающий нормы и правила общения;
 проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
 умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 честный и справедливый;
 творящий и оберегающий красоту мира;
 доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовнонравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию;
 укрепление нравственности;
 формирование основ морали;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
 принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;







82
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.

Задачи в области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям,
к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника уровня начального общего образования:
–
ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть
овладевший учебными умениями и навыками;
–
ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и
младшим, любящий природу, город, Родину;
–
ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
–
ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника уровня основного общего образования:
–
подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением отдельных
предметов;
–
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
–
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
–
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
–
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
–
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие,
порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим
людям;
–
подросток, любящий свою семью.

83
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и
демократической культурой, а именно:
– человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий
ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области
деятельности;
– семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем,
сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
– человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права
других людей;
– личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
 человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира,
равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
 честь;
 достоинство;
 свобода (личная и национальная);
 доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
 любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
 дружба;
 здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества,
здоровый образ жизни);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных
и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются
школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.

84
3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно
отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего
образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики
Карелия, Кемского района,
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
ее народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой Родины.
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного города;
 любовь к школе, малой Родине, народу России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различие хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;

85







установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли и
места человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;

86


бережное отношение к растениям и животным.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический,
системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот
уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для школьников, педагогов и
родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни
школьника.
Системно-деятельностный подход
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального
общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада
школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в
структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической
деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в
которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системнодеятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития школьника.
Развивающий подход
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии
духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности
(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности
действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для
достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи, общественных

87
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту
или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая
поддержка нравственного самоопределения школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке
главное – совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные
ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся должны быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими
взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из
признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможны без диалогического
общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад
школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных
ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими
значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития системнодеятельностный подход имеет свои особенности:

88



воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности:
учебной, внеурочной, внешкольной.
 системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание
и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при
ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников оформляется в виде
тематической программы. Основу такой программы составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей;
 многоукладность
программы, которая охватывает различные виды образовательной и
социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной,
общественно полезной;
 содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру
своих базовых ценностей.
5. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы
занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности
школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного модуля.
5.1.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
5.1.1. Модуль «Я - гражданин»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о его важнейших законах;
 о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах Республики
Карелия, Кемского района;
 об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
 о правах и обязанностях гражданина России;
 о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами поведения
школьников;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку
межнационального общения;
 о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей страны;
 любовь к образовательному учреждению, родному городу, республике, народу России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

89
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы







Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание
чувства
патриотизма,

сопричастности к героической истории

Российского государства;
формирование у подрастающего поколения

верности Родине, готовности служению
Отечеству и его вооруженной защите;

формирование гражданского отношения к
Отечеству;
воспитание верности духовным традициям

России;

развитие
общественной
активности,
воспитание сознательного отношения к
народному
достоянию,
уважения к
национальным традициям.






День народного единства;
участие во Всероссийской акции «Я – гражданин
России»;
Районный конкурс военно-патриотической песни «И
песня тоже воевала», «Песня огненных лет»;
Уроки мужества;
Митинги и мероприятия, посвящѐнные Дню защитника
Отечества;
День космонавтики;
Акция «Салют Победа» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
Акция «Георгиевская ленточка»;
День Победы;
Районная военно-спортивная игра «Победа»;
День России;
День города;
Интеллектуальные, ролевые игры;
участие в районных, республиканских и всероссийских
конкурсах правовой, патриотической и краеведческой
направленности.









Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Включение
воспитательных
задач
в урочную
Работа школьногодеятельность
музея

Сотрудничество
с Кемским ДТТ

Модудь
«Я – гражданин»

Сотрудничество
с РОО РОСТО РК
Сотрудничество
с районной
библиотекой

Организованная
система КТД
Сотрудничество с
МКОУ ДПО
Кемский ОМЦ

Сотрудничество с
МКУ Кемского УО

90

Планируемые результаты
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за
себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную
современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
5.1.2. Модуль «Я – человек»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о базовых национальных российских ценностях;
 различия хороших и плохих поступков;
 о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
 о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
 уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережного, гуманного отношения ко всему живому;
 правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи



Ключевые дела

формирование
духовно-нравственных

ориентиров;

формирование гражданского отношения к
себе;


День Знаний;
Акция «Доброе слово»;
День Учителя;
День матери;

91




воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и
исполнительности;

формирование
потребности

самообразования, самовоспитания своих

морально-волевых качеств;

развитие самосовершенствования личности.














Благотворительная акция «Милосердие»;
«Новогодний праздник»;
Мероприятия ко Дню защитника Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
Родительская школа;
Конкурс «Лучший класс»
Акция «Подари книгу»;
беседы с обучающимися по правилам поведения в
общественных местах и т.д.;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы, родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, поездок:
- День Учителя;
- День матери;
- Выпускные вечера.
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в лицее:
- благотворительная акция «Милосердие»;
- акция «Подари книгу»;
- конкурс на лучшее оформление классного кабинета к Новому году «Зимняя сказка;
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая
медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.

и

Пути реализации модуля «Я – человек»
Включение
воспитательных
задач
в урочную
деятельность
Работа школьной
библиотеки

Сотрудничество
с
реабилитационным
центром

Модудь
«Я – Человек»

Работа Совета
содействия

Сотрудничество с
МКОУ ДПО
Кемский ОМЦ
Работа Школьного
Парламента



Организованная
система КТД

Сотрудничество с
МКУ Кемского УО

Планируемые результаты
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;

92


















нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
5.1.3. Модуль «Я и труд»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи







формирование у учащихся осознания

принадлежности к коллективу школы; 
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию

атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;

воспитание сознательного отношения к
учебе, труду;
развитие
познавательной
активности,

участия в школьных мероприятиях;

формирование готовности щкольников к
сознательному выбору профессии.


Ключевые дела
Конкурс «Вторая жизнь ненужным вещам»;
Акция «Чистый двор»;
Месячник экологии;
организация ежедневного дежурства по кабинетам
школы;
организация дежурства по школе;
организация субботников по уборке территории
школы и города (в т.ч. «Марш парков»);
районное мероприятие «Путь в профессию»;
профориентационные экскурсии на предприятия;
выставки декоративно-прикладного творчества;
конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие
мероприятия;

93









вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в школьных ярмарках;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Включение
воспитательных
задач
в урочную
деятельность

Акция «Чистый
двор»

Организованная
система КТД

Участие в акции
«Марш парков»
Модуль
«Я и труд»

Неделя
окружающего мира
Проектноисследовательская
работа













Профориентационная
работа школьного
психолога

Сотрудничество
с предприятиями,
ВУЗами и СУЗами

Планируемые результаты
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
5.1.4. Модуль «Я и здоровье»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

94









влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,
слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на
перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей
среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи




Ключевые дела

создание условий для сохранения

физического, психического, духовного

и нравственного здоровья учащихся; 
воспитание негативного отношения к
вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.















День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
конкурс «А ну-ка, парни!»;
Президентские состязания школьников (школьные и
районные);
Акция «Выбери правильный путь!»
спортивные мероприятия;
беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жизни»,
«Профилактика простудных заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День защиты детей»;
акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожнотранспортного травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом;
проведение диспансеризации;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского
дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры, заместителя директора по
безопасности по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
информационный стенд «Три главных врага нашего здоровья»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье»

95

Сотрудничество с
Кемской ЦРБ

Включение
воспитательных
задач
в урочную
деятельность

Организованная
система КТД
по
здоровьесбережению
Дни здоровья

Модуль
«Я и здоровье»

Летний
оздоровительный
лагерь

Работа
спортивных секций
Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя

Работа Совета
Содействия

Планируемые результаты:
В школе
создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим
учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском
обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического
и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.






5.1.5. Модуль «Я и природа»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Основные направления работы
Воспитательные задачи



воспитание понимания взаимосвязей

между
человеком,
обществом,
природой;

воспитание
гуманистического

отношения к людям;


Ключевые дела
тематические классные часы, посвященные проблемам
экологии;
участие в экологических акциях;
организация экскурсий «По улицам города»;
акция «Чистый двор»;

96





формирование
эстетического

отношения учащихся к окружающей

среде и труду как источнику радости и
творчества людей;

воспитание
экологической

грамотности;
формирование
экологического

мировоззрения.








организация и проведение походов (летних и зимних);
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие в районных, республиканских конкурсах
проектно-исследовательских работ по экологии;
конкурсы «Мир заповедной природы», «Зеркало
природы»;
участие в реализации проектов по благоустройству
территории;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Включение
воспитательных
задач
в урочную
деятельность

Проектноисследовательская
деятельность по экологии

Сотрудничество с
МКОУ ДПО
Кемский ОМЦ

Модуль
«Я и природа»

Участие в
экологических
конкурсах

Работа школьной
библиотеки
Участие
в реализации проектов
по благоустройству
территории






Организация
и проведение походов
(летние, зимние)

Организованная
система КТД
по экологическому
воспитанию

Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

5.1.6. Модуль «Я и культура»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:

97







Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи






Ключевые дела

раскрытие духовных основ отечественной

культуры;

воспитание
у
лицеистов
чувства

прекрасного,
развитие
творческого

мышления,
художественных

способностей,
формирование

эстетических вкусов, идеалов;

формирование понимания значимости

искусства в жизни каждого гражданина;
формирование
культуры
общения,

поведения, эстетического участия в
мероприятиях.













День знаний;
выполнение творческих заданий по разным предметам;
посещение учреждений культуры;
Родительская школа;
КТД эстетической направленности;
Последний звонок;
организация экскурсий, поездок по городам России;
участие в творческих конкурсах, проектах, выставках
декоративно-прикладного творчества;
Районный конкурс «Фантазия и творчество»;
Выпускные вечера;
участие в фестивалях игры КВН;
совместные мероприятия с районной библиотекой;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам Воронежского края, России;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов,школы к праздникам, мероприятиям.
Пути реализации модуля «Я и культура»
Включение
воспитательных
задач
в урочную
Сотрудничество с деятельность
районной
библиотекой
Организованная
система КТД

Выставки
декоративноприкладного творчества

Модуль
«Я и культура»

Работа детских
объединений
Участие в
творческих конкурсах

98
Сотрудничество
с учреждениями
культуры, искусств









Организация и
проведение
экскурсий, поездок
по России

Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне основного общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»
 оформление информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 участие родителей в работе управляющего совета, родительского комитета;
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров,
музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- «Масленица»;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и
медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.

99
3. Модуль «Я и труд»
 участие родителей в ярмарках;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
 совместные проекты с родителями;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».
 родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского
дорожно-транспортного травматизма;
 беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
 консультации психолога, соц. педагога, учителя физической культуры, заместителя директора по
безопасности по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
 информационный стенд «Три главных врага нашего здоровья» ;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
5. Модуль «Я и природа»
 тематические классные родительские собрания;
 совместные проекты с родителями;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Модуль «Я и культура»
 участие в коллективно-творческих делах;
 совместные проекты;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация экскурсий, поездок по городам России;
 совместные с родителями экскурсии, поездки;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
6.1. Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования является повышение педагогической
культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
школьного возраста основана на следующих принципах:

100


совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
6.1.1. Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей.
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества, активными
членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них,
наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые темы родительских конференций.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения
или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического
мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной
работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и
способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать
родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с
ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;

101
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями
жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки
опыта воспитания.
 общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами
работы;
 классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач
учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей
тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на
первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии,
которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью
школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить
ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют
полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является
то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение
подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив.
Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер –
это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества
и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными.
Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого
эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с
группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители
будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он
должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом
школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить
эмоционально еще раз детские впечатления.
Родительские ринги: одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи.
У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не
вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах
выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к
правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с
родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность,
входящую в современную культурную жизнь.
7. Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы
воспитания и социализации обучающихся.
Кемский ДДТ

ГЦКиС
МКУ Кемское
УО

102

МКОУ ДПО
Кемский ОМЦ

Молодежное
объединение
«Преграда»
Администрация
Кемского
муниципального
района

ДЮСШ

Районная
библиотека

МБОУ СОШ №1
Кемская школа
искусств

Реабилитацион
ный центр
РОВД,
прокуратура

Предприятия
Кемского района

Кемская ЦРБ
Районный
молодежный
центр

РОО РОСТО
РК

ГИБДД

8.Основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебновоспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует на
человека во всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации – привнести в этот
процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой социализации и этим
помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем,
сознательно выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в
виду мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях
наличной социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду ценностная,
психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности).
1 направление: создание образовательным учреждением режима максимального
благоприятствования процессам позитивной социализации подростков.
Первый обязательный этап
(его можно считать подготовительным) – предполагает
обязательный углубленный анализ двух сред:
а) широкого социального, социально-культурного, социально-экономического, этнорелигиозного и
т.д. пространства, в котором функционирует образовательное учреждение и которое задает рамку
реальной (стихийной) социализации обучающихся;
б) психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом образовательном
учреждении, степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса
социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон
характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.
При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных с
позиционированием подростков в Программе:
- наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации, способность

103
изменять их и вырабатывать новые;
- наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость чувства
собственного достоинства;
- степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость;
- мера креативности, как
готовности и способности самостоятельно решать собственные
проблемы, противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению, самоопределению,
самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся
ситуациях, умение творчески подходить к жизни.
• определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в контексте
задач социализации (целенаправленного социального воспитания), зафиксированных в
образовательной программе образовательного учреждения;
• определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и
детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к наиболее существенным, на
взгляд авторов Программы, результатам и эффектам в сфере социализации обучающихся (газета,
театр, волонтерство и другой социально-полезный труд, дополнительное образование, имеющее
выраженное социальное измерение, и др.);
• создание дирекции Программы (под эгидой Управляющего совета), а также (если это будет
признано целесообразным) советов (или иных организационных форм) по различным направлениям
социализации, а также введение механизма их горизонтального взаимодействия по пересекающимся
проблемам;
• определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации Программы
(как внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их взаимодействия с
дирекцией Программы.
2 направление: социальное проектирование подростков как условие формирования
личностных результатов образования.
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и
включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого
подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и
осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной
школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и,
во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной
действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную
практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не
существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого
продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между
социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью
личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной
теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе
социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать
«изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального
проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в
рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или
социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство
осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как
взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как
самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно,
логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе

104
социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
 социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
 социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к
потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
 социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница,
магазин, почта, парикмахерская и др.);
 социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы,
остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и
обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,
вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не
может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной
деятельности, общий уровень психического развития — те критерии, качественные характеристики
которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному
проектированию, а с другой — базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей
деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально
организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания
понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:

повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое
участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;

готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их
предложения по улучшению социальной ситуации;

реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры
воспитанников;

наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
 изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в
практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
9. Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,

105
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника уровня начального общего образования:
– ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть
овладевший учебными умениями и навыками;
– ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и
младшим, любящий природу, свой поселок, Родину;
– ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
– ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный, трудолюбивый,
самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника уровня основного общего:
– подросток, освоивший программы ФГОС;

106
–
–
–
–
–
–

подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие,
порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим
людям;
подросток, любящий свою семью.

Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору
области деятельности;
- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,
родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
- человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других
людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной
культуры и культуры отношений
10.Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть
определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого
процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что
предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность
построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей
партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить
вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся
подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социально
культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующий
терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая
собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий
воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и
продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых
осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной
деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий
критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и
резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета,
подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности,
а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация
помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой
общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность

107
подросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность
этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется
толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической
поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически
мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту
ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на
самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и –
главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе
и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в
процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и
стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к
самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения
к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в
своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;
пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с
миром социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости
следующих направлений деятельности :
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально
значимого продукта;
- исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.
11. Методика и инструментарий мониторинга социализации обучающихся
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации является
становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской,
социально-культурной и мн.др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные
проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система его
отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде эта система отношений
предстает перед воспитателями (учителями, родителями) и просто «чужими людьми» в виде
поведения человека в различных ситуациях.
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не может
иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той системе
норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда – всѐ многообразие таких систем: они свои у
разных этносов, конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.
Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об исходной
поведенческой матрице, которую участники образовательного процесса принимают в качестве
некоторого стандарта приемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой будет означать выход
индивидуального поведения за пределы одобряемой общественным мнением легитимности. Речь
идет фактически об установлении изначальных «правил игры» и об их доведении до главных ее
субъектов – до самих обучающихся. Они должны не только знать и понимать мотивацию
организуемого образовательным учреждением процесса их социализации, но и (сразу или
постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной включенности подростков в

108
Программу, без становления их в качестве экспертов по мониторингу изменений, происходящих
в их собственной социальной сфере, Программа полностью обесценится, а ее «реализация»
превратится в набор формальных мероприятий, ведущим к результатам, прямо противоположным
задуманным и дискредитирующим идею.
Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты) должны
оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели,
родители). При этом периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует рассматривать как
важнейший элемент рефлексии программной деятельности. Собственно говоря, именно здесь и
формулируются оценочные суждения, которые, по взаимному согласию, можно фиксировать либо в
виде персональных характеристик, либо в качестве личных достижений для пополнения своего
портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего
детско-взрослого «программного сообщества».
Разумеется, речь при этом может идти
исключительно о качественном оценивании индивидуального «продвижения» каждого подростка
относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются
неприемлемыми.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков,
относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков.
Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая выше
ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков, порой их
полное незнание или искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и событиях
«большой» истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и действующих во
«взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его
актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его ни
критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех
элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще всего,
случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы, транслируемые СМИ,
обывательские стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ этого
«фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения. В противном
случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса социализации
подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и эффективности Программы в
целом.
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подростков на
ступени основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномерно. В этом
отношении, как известно, отмечаются существенные психологические, интеллектуальнопознавательные и многие другие различия между возрастными группами 12-14 и 15-16 лет. Отсюда –
требование к максимальной индивидуализации всех видов деятельности, предусматриваемых данной
Программой, недопустимость предъявления подросткам завышенных ожиданий и общения с ними
на еще недоступном им «языке».
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном, личностно
ответственном, культурном и успешном члене общества,
социализация детей и подростков не
может осуществляться без непосредственного участия граждански мотивированных представителей
местного сообщества (прежде всего родителей обучающихся).
В этом смысле развитие
общественного управления образованием на уровне общеобразовательного учреждения,
муниципалитета и региона, формирование на каждом из них экспертного сообщества по проблемам
социализации подрастающих поколений выступает еще одним категорически необходимым
условием эффективности усилий в этой сфере.
Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю сложность и
комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических целей и задач по
социализации обучающихся и обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отслеживании
индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам

109
деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное
учреждение может руководствоваться при разработке своего главного стратегического
документа – образовательной программы. Пафос деятельности по конструированию пространства
социализации в том, что его освоение подростками должно раскрывать перед ними самими их
возможное будущее, помочь им совершить в него осознанный и психологически подготовленный
переход. В «обычном», традиционном, стихийно возникающем и никем целенаправленно не
организуемом пространстве они чувствуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого
перехода и уж тем более не знают способов, которые для этого можно использовать. Образно говоря,
они «застревают» в замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и
ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип настоящей Программы: принцип
центрации социального воспитания (социализации) на развитии личности. Программа социализации
призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками возраста и
своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его нормами,
требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь подросткам
избежать социально-психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже полученные), а
с другой – подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми
на следующих этапах жизни.
12. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Важным условием социализации ребѐнка является формирование адекватной самооценки,
создание ситуации успеха, признания достижений обучающихся другими участниками
образовательного процесса. Обеспечению этих условий способствуют:
- система поощрения через приказ по школе за участие в школьной и внешкольной
деятельности;
- работа с одаренными детьми с 1-го класса;
- торжественное вручение обучающимся дипломов победителей и призѐров школьного тура
олимпиад;
- ходатайство в МКУ Кемское УО, Администрацию Кемского муниципального района о
награждении обучающихся за активную жизненную позицию;
- участие в интеллектуальных играх «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Британский бульдог»,
«КИТ», а также систематическое участие в школьных и районных турнирах, конкурсах, викторинах
различной направленности;
- каждый ученик ведѐт портфолио, в котором также учитывается рейтинг достижений в
различной деятельности и подводится в конце учебного года;
- рейтинговая оценка класса в ежегодном конкурсе «Лучший класс года»;
- ежегодная научно-практическая конференция «Через тернии к звѐздам»;
- участие в социальных проектах.
Выполняя творческий проект и защищая его на конференции, обучающийся приобретает
следующие навыки:
1. мыследеятельностные:
- выдвижение идеи «мозговой штурм»;
- проблематизация;
- целепогание и формулирование задачи;
- выдвижение гипотезы;
- постановка вопроса – поиск гипотезы;
- формулировка предположения (гипотезы);
- обоснованный выбор способа или метода;
- пути деятельности;
- обоснованный выбор способа деятельности;
- самоанализ и саморефлексия.

110
2. Презентационные:
- составление устного доклада (сообщения) о проделанной работе;
- выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности;
- изготовление предметов наглядности;
- подготовка письменного отчета о проделанной работе.
3. Коммуникативные:
- свободное владение информацией;
- умение четко отвечать на поставленный вопрос и выражать свои идеи и мысли;
- взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.
4. Поисковые:
- поиск информации по каталогам в Интернете.
5. Информационные:
- структурирование информации;
- выделение главного;
- приѐм и передача информации;
- представление еѐ в различных формах;
- упорядоченное хранение и поиск информации.
6. Экспериментальные:
- организация рабочего места;
- проведение эксперимента;
- измерение параметров;
- осмысление полученных результатов.
Исходя из природной любознательности школьников, не стоит забывать, что сохранение
исследовательского поведения обучающихся является средством развития познавательного интереса,
становления мотивации учебной деятельности и успешной социализации личности ребѐнка в
современном мире.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.

111
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает в
себя следующие разделы.
1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи коррекционной работы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
 разработка и использование учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума МБОУ СОШ №1 (ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) адаптированы с учетом категорий обучаемых школьников.
Учитывая особенности обучающихся с ОВЗ, в МБОУ СОШ №1 также реализуются
следующие принципы в коррекционной работе:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это отражается в индивидуальном учебном плане освоения основной
образовательной программы обучающегося с ОВЗ.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;

112

 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
– обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

113

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в МБОУ СОШ №1 создана
рабочая группа, в которую входят основные учителя и специалисты: педагог-психолог, учительлогопед.
ПКР разработывается рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, доработка (при
смене контингента обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №1; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ №1, а
также Уставом школы. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, администрации МБОУ СОШ №1 и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №1
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих направлений
работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с
ОВЗ. Так, медицинский работник участвует в диагностике обучающихся МБОУ СОШ №1 с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, консультирует педагогов и родителей.
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МБОУ СОШ №1 также
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный
педагог участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.

114
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися, родителями, педагогами),
выступления на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, классным руководителем, учителями-предметниками, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся МБОУ СОШ №1 с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов, участие в родительских собраниях.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса
(выявление уровня знаний по основным предметам обучающимся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года).
План реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
Этап
Мероприятия
Ответственные
Этап
сбора
и
Анализа Приказ об организации обучения детей Заместитель директора,
информации
с ОВЗ.
курирующий
Психолого-педагогический консилиум: направление
анализ
медико-психологопедагогических рекомендаций;
- выбор методов, методик и приемов
обучения (в том числе дистанционных);
- определение мест и формы участия
ребенка в школьных и классных учитель
мероприятиях.
Педагогическая диагностика уровня
знаний, типичных затруднений ребенка. педагог -психолог
Психолого-педагогическая диагностика
(при необходимости)
Организация образовательной Закрепление учителя, определение Заместитель директора,
деятельности с детьми с объема учебной нагрузки по учебным курирующий
ограниченными возможностями предметам в соответствии с заявлением направление;
здоровья
родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего обучающегося,
медицинскими
рекомендациями
и
нормативами.
Составление
учебного
плана
обучающегося.
Утверждение
программ
индивидуального обучения на дому и
дистанционного обучения.

115
Составление и согласование расписания
занятий.
Контроль проведения занятий (журнал
занятий)
Составление рабочих программ по
учебным предметам
Психолого-педагогическое
сопровождение по индивидуальной
программе (при необходимости)
Анализ
эффективности Психолого- педагогический консилиум:
созданных условий
Анализ
педагога
по
освоению
обучающимся
программы.
Административное
совещание
по
организации работы с детьми с ОВЗ.
Анализ результатов психолого педагогической коррекции.
Этап регуляции
Психолого-педагогический консилиум:
внесение
в
образовательную
деятельность корректировки в перечень
используемых форм, методов и приемов
обучения.

Учитель
Педагог-психолог
Учитель,
Заместитель директора,
курирующий
направление;
Педагог-психолог
Заместитель директора,
курирующий
направление;
учитель

Мониторинг уровня развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья
предполагает диагностические мероприятия для определения путей, форм оказания специальной
помощи обучающимся, выбора форм сопровождения в зависимости от структуры нарушения учебно
-познавательной деятельности, поведения, психики ребенка
№

Диагностический инструментарий

Цель диагностики

1

методика Э. Ф. Замбицявичене
(сокращенный вариант)
-методика «Таблицы Шульте»;
-методики «Узнавание фигур»,
-методики «Заучивание десяти слов» А.Р.
Лурии;

2

-методика « Цветовой тест М. Люшера»;
-проективный тест «ДДЧ»;
-методика «Прогрессивные матрицы
Равенна»;
-рисуночная проективная
методика « Школьная
тревожность»
А. М. Прихожан;
-« Диагностика структуры интеллекта».
Тест Д. Векслера;
-методика « Личностный
опросник Кетелла»

«Определение уровня умственного развития
младших школьников»;
-изучение уровня умственного развития
учащихся и определение их актуального
состояния;
-оценка параметров внимания и
работоспособности учащихся : распределения
объема , врабатываемости устойчивости и
истощаемости;
-изучение особенностей памяти
(непосредственного запоминания),
утомляемости, активного внимания;
определение ведущего типа запоминания.
оценка психо-эмоционального состояния
учащихся;
-изучение личностных особенностей ;
-определение невербального интеллекта
учащихся;
-диагностика уровня школьной тревожности
учащихся.

3

-определение уровня интеллектуального
развития школьников;
-изучение личностных особенностей
школьников;

116
(модификацияЛ. А. Ясюковой);
-анкета « Эмоциональнопсихологический климат
класса»; Социометрия классного
коллектива.

-изучение эмоционально- психологического
климата классного коллектива

4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа в МБОУ СОШ №1 осуществляется во всех организационных формах
деятельности школы: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
гимназистов с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные
планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и
специалистами и может сопровождаться дистанционной поддержкой.
При реализации содержания коррекционной работы
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, , педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

117
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса: оценка (на основе текущих оценок
и ранее полученных) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.
3. Организационный раздел
3.1. Примерный учебный план основного общего образования
Примерный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования (далее примерный учебный
план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Примерный учебный план:
— фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной
деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и
учебным годам.
Пояснительная записка
к учебному плану основной общеобразовательной программы
основного общего образования
на 2021- 2022 учебный год
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. ФГОС ООО, утверждѐнного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации России от 17 декабря 2010 года
№ 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» и на основе
примерного учебного плана основного общего образования.
3. Методические рекомендации «Об организации преподавания учебных предметов «Родной
(карельский, вепсский, финский) язык», «Литературное чтение на родном (карельском, вепсском,
финском) языке», «Родная (карельская, вепсская, финская) литература», «Второй иностранный
(финский) язык» в общеобразовательных организациях Республики Карелия в 2021/2022 учебном
году».

118
4. Методических
рекомендаций «О преподавании учебных предметов регионального
содержания в общеобразовательных организациях Республики Карелия в 2021/2022 учебном году»
5. Методических рекомендаций «О разработке учебных планов образовательных организаций
Республики Карелия, реализующих образовательные программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования, на 2021/2022 учебный год».
6. "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020.
Учебный план основной общеобразовательной программы основного общего образования 5-9х классов МБОУ СОШ № 1, реализующих ФГОС ООО определяет общие рамки отбора содержания
основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебная и внеурочная деятельность осуществляется в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования школы.
В учебном плане представлены все учебные предметы, обязательные для изучения в 5-9
классах.
Учебный план состоит из обязательной
части, которая направлена на достижение
результатов, определяемых ФГОС ООО, и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Учебный план ориентирован на 34 учебных недели в году, предусматривает для 5- 8 х классов
работу школы в режиме пятидневной рабочей недели, для 9 классов – 34 учебных недели в режиме
6-ти дневной учебной недели; при этом предельно допустимая недельная нагрузка в 5 классах – 29
часов, в 6 классах – 30 часов, в 7 классах – 32 часа, в 8 классах – 32 часа, в 9 классах - 36 часов.
Занятия организованы в одну смену. Начало уроков в 8 часов 30 минут для 8-9 классов, в 9
часов 30 минут для 5-7 классов. Продолжительность урока – 45 минут.
1 - 4 перемены по 15
минут, 5 перемена - 10 минут, остальные – по 5 минут.
В учебном плане школы отражены все образовательные области, образовательные
компоненты и учтены нормативы учебной нагрузки обучающихся.
Обязательная часть
В обязательной части плана в предметной области «Русский язык и литература»
предусматривается изучение русского языка в 5 классе - 5 часов в неделю, в 6- 6 часов, в 7 классе –
4 часа, в 8, 9 классах – 3 часа; литературы - в 5, 6 классах - 3 часа в неделю, в 7, 8 классах – 2 часа,
в 9 классе – 3 часа в неделю. Изучение английского языка предусматривает 3 часа в неделю в
предметной области «Иностранные языки».
Предмет математика изучается 5 часов в неделю в 5-9 классах, информатика – 1 час в неделю
в 7- 9 классах в предметной области «Математика и информатика».
В область «Общественно-научных предметов» входят учебные предметы:
 История России. Всеобщая история. (2 часа в неделю в 5 – 8 классах, 3 часа в неделю в 9 классе),
 Обществознание – 1 час в неделю в 6, 7, 8, 9 классах,
 География- 1 час в неделю в 5, 6 классах, 2 часа в неделю – в 7- 9 классах.
Изучение естественнонаучных предметов представлено предметами:

119





Биология - 1 час в неделю в 5, 6, 7 классах, 2 часа в неделю в 8, 9 классах.
Физика – 2 часа в неделю в 7, 8 классах, 3 часа в неделю в 9 классе.
Химия – 2 часа в неделю в 8, 9 классах.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами - музыкой и
изобразительным искусством по 1 часу в неделю в 5- 7 классах, музыкой – 1 час в неделю в 8 классе.
Предмет «Физическая культура» даѐтся в объѐме 2 часа в неделю в 5-8 классах, 3 часа в неделю в
9 классе, в предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»
представлена предметом ОБЖ по 1 часу в неделю в 8, 9 классах.
На предмет «Технология» отведено 2 часа в неделю в 5 – 7 классах, 1 час в неделю в 8 классе.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя предмет «Моя
Карелия» - 1 час в неделю, пропедевтический курс в 5 классе «Введение в информатику» - 1 час в
неделю, 1 час в неделю на преподавание в 5, 6, 7 классах курса ОБЖ, увеличение часов на
преподавание базовых предметов федерального стандарта (биологии - 1 час в неделю в 7 классе - по
программе Сонина Н.И., Захарова В.Б..); курса «Проектная и исследовательская деятельность» - 1 час
в неделю в 8 классе; организацию элективных курсов по предпрофильной подготовке в 9-х классах:
Название элективного курса
Решение уравнений, неравенств и их систем
Защита информации

Класс
9-А, 9- Б, 9- В
9-А, 9- Б, 9- В

Количество часов
1
1

Финансовая грамотность
9-А, 9- Б, 9- В 3
Выбор профессии
9-А, 9- Б, 9- В 3
Секреты грамотного письма
9-А, 9- Б, 9- В 1
Предметная область ОДНКНР реализуется через
 включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) других
предметных областей тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания;
Раздел «Внеурочная деятельность» реализуется в системе дополнительного образования
ОУ.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике при
наполняемости класса 25 человек и более осуществляется деление класса на 2 группы.
Реализация учебного плана основного общего образования обеспечена:
 необходимыми кадрами специалистов соответствующей квалификации
 учебными программами, необходимым оборудованием
 учебниками, методическими рекомендациями, дидактическими материалами.
Освоение основной общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся. Текущий контроль
успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода (четверти) с целью
систематического контроля уровня освоения учащимися тем, разделов, глав учебных программ за
оцениваемый период, динамики достижения планируемых
предметных и метапредметных
результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся 5- 9 х классов проводится:
- на основе результатов текущего контроля успеваемости по итогам четверти;
- по итогам учебного года на основе результатов итогового контроля успеваемости и (или)
четвертных отметок;
Промежуточная аттестация может быть проведена в следующих формах:
- формы текущей аттестации - оценка устного ответа обучающегося, его самостоятельной,
практической, лабораторной работы, тематический зачет, контрольная работа.
- формы промежуточной (четверть, год) аттестации - письменные проверочные и контрольные
работы, диктант, тестирование, стандартизированные контрольные работы, защита проектов,
рефератов, творческих работ, итоговые опросы.
Форма контроля при проведении промежуточной аттестации определяется учителем с
учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала, используемых им

120
образовательных технологий. При освобождении по медицинским показаниям от практической
части уроков физической культуры, обучающиеся аттестуются по отметкам, полученным за
теоретическую часть курса.
Итоговая аттестация обучающихся 9-х классов проводится в форме ОГЭ и в форме ГВЭ
(для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной общеобразовательной программы
основного общего образования
на 2021-2022 учебный год
Предметные области

Русский
язык
литература
Иностранные языки
Математика
информатика

Учебные предметы
классы

5А, 5Б, 6А, 6Б, 7А, 7Б,
5В
6В
7В
1.Обязательная часть
и Русский язык
5/170
6/204
4/136
Литература
Иностранный
(английский)
и Математика

Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Количество часов в неделю

3/102
язык 3/102

3/102
3/102

5/170

Информатика
История
России. 2/68
Всеобщая история
Обществознание
География
1/34
Физика

-

- 1/34

- 1/34
1/34
-

Химия
Биология
1/34
Искусство
Музыка
1/34
Изобразительное
1/34
искусство
Технология
Технология
2/68
Физическая культура и ОБЖ
Основы безопасности Физическая культура 2/68
жизнедеятельности
Итого
26/884
2.
Часть,
формируемая Моя Карелия
1/34
участниками
Введение
в
образовательных
информатику
1/34
отношений
Биология
ОБЖ
1/34
Проектная
и
исследовательская
деятельность
Предпрофильные
курсы
Итого
3/102
Максимально
29/986

3/102
3/102

3/102
5/170

5/170

2/68

3/102

3/102
2/68

2/68
3/102

5/170

8А, 8Б, 9А, 9Б,
8В
9В

5/170
1/34

1/34

2/68
1/34
2/68
-

3/102

2/68
1/34
2/68

1/34
2/68

2
/68

-

-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

2/68

2/68

3/102

2/68
2/68
2/68
1/34

2/68
2/68
-

2/68

2/68

1/34
1/34
2/68

28/952

29/986

30/1020 32/1088

1/34

1/34

1/34
-

1/34

- 1/34
1/34
-

-

-

-

1/34
3/102

1/34
-

-

1/34
-

-

2/34
3/102
30/1020 32/1088

-

3/102

2/68
4/136
32/1088 36/1224

121
допустимая
недельная нагрузка
3.2.

Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно
быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

122
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС ООО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее
освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
Учреждения;
- профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации ФГОС
ООО;
- нормативно-правовая база Учреждения;
- система методической работы Учреждения;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного общего
образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу Учреждения.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися Учреждения; выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов, круглых столов,
ролевых игр;
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП ООО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО, формируемой
участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами учащихся и их родителями
(законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
- эффективное управление Учреждением с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также механизмов финансирования.
Направление
Нормативное
обеспечение
Финансовое
обеспечение

Перечень необходимых изменений по направлениям
Мероприятие
 Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП НОО
 Корректировка ООП НОО
 Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
 Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников Учреждения, в том числе стимулирующих выплат

123
Организационное
обеспечение

Кадровое обеспечение

Информационное
обеспечение

Материально
техническое
обеспечение

 Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по эффективности реализации ФГОС ООО.
 Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы Учреждения;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
 Приведение материально - технической базы Учреждения в
соответствие с действующими санитарными и противопожарными
нормами, нормами охраны труда.
 Приведение учебно-методического и информационного обеспечения
образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП
ООО. Обновление информационно-образовательной среды
Учреждения. Комплектование фонда библиотеки для реализации
ФГОС ООО
 Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников Учреждения.
 Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.
 Обеспечение размещение на сайте Учреждения информационных
материалов о введении ФГОС ООО
 Информирование родительской общественности о ходе введения
ФГОС ООО
 Обеспечение публичной отчѐтности Учреждения о ходе и
результатах введения ФГОС ООО
 Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
 Пополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и
электронными образовательными ресурсами
 Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в
Интернете

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано медицинскими работниками,

124
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Должность

Должностные
обязанности

Кол-во
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)

Руководи
тель ОУ

обеспечивает
системную
образовательн. и
адм –хоз работу ОУ

Замести
тель
руководите
ля.

Координирует
5/5
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
осуществляет
46/46
обучение
и

учитель

1/1

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню
квалификации
Требования
к
уровню
квалификации: высшее проф
образование по направлениям
подготовки
«Гос.
и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное
и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование
или
среднее

Фактический
соответствует

соответствует

соответствует

125
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных
программ.

Социаль
ный
педагог

Педагогпсихолог

Библиоте
карь

осуществляет
1/1
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
осуществляет
1\1
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.

обеспечивает
2/2
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует

профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности
в образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
высшее
профессиональное …
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.

высшее профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
высшее
или
среднее соответствует
профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

126
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
График прохождения курсовой подготовки учителей
N

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Фамилия
2018
Имя
Отчество
Алексахина Елена Леонидовна
Богданова Ирина Ивановна
Богданова Любовь Сергеевна
Богданова Оксана Юрьевна
КПК
Бойко Лариса Александровна
Бородулина Анна Васильевна
Быстрова Людмила
КПК
Александровна
Васильева Раиса Александровна
Гангур Юлия Сергеевна
Городищер Анна Геннадьевна
Григорьева Наталья Витальевна
Губар Валерий Владимирович
Гуреева Евгения Валерьевна
КПК
Давлюдова Людмила Михайловна
Данилова Наталья Николаевна
Догоняева Татьяна Владимировна КПК
Дружинина Людмила Ивановна
Знаменская Ольга Федоровна
Иванченко Наталья Юрьевна
Кейзерова Ирина Владимировна
Киселева Мария Егоровна
Копѐнкина Елена Владимировна
Кузнецова Нина Васильевна
Куроптева Елена Ервандовна
Лазаренко Елена Николаевна
Лащенкова Ирина Мансуровна
Лобачева Наталья Евгеньевна
КПК
Морозова Надежда Сергеевна
Орлова Елена Валентиновна
Павлова Светлана Владимировна
Перетягина Елена Александровна

2019

2020

2021

КПК
КПК
КПК
КПК
КПК

КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК

127
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Пименова Светлана
Александровна
Подкользина Любовь Алексеевна
Пропер Надежда Андреевна
Пропер Надежда Юрьевна
Симутина Людмила Васильевна
Субботина Елена Владимировна
Теребенина Ангелина Сергеевна
Титова Ольга Сергеевна
Трофименко Вера Александровна
Фомина Руслана Амирхановна
Харичева Галина Павловна
Цвирко Ольга Александровна
Цихотская Вера Васильевна
Шевцова Надежда Алексеевна
Ярынчак Никита Андреевич

КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК
КПК

КПК
–

курсы повышения квалификации.
Х – необходимо пройти курсы КП
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников МБОУ СОШ №1 к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Мероприятие

Организация методической работы
Сроки
Ответственные
Подведение итогов,
исполнения
обсуждение результатов
Весь период Заместитель директора Совещание при директоре
по УВР

1. Семинары, посвящѐнные
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС
2. Тренинги для педагогов с
Весь период
целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной
позиции с целями и задачами
ФГОС
4. Конференции участников
Весь период
образовательного процесса и
социальных партнѐров ОУ по
итогам разработки основной
образовательной программы, еѐ
отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС
5. Участие педагогов в
Весь период

Заместитель директора Заседания методических
по УВР
объединений

Директор школы

Резолюция

Руководители рабочих Протоколы заседаний

128
разработке разделов и
компонентов основной
образовательной программы
образовательного учреждения
6. Участие педагогов в
Весь период
разработке и апробации оценки
эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС

групп

7. Участие педагогов в
проведении мастер-классов,
круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС

Заместитель директора Выпуск методических
по УВР
сборников

Весь период

рабочих групп

Руководители рабочих Протоколы заседаний
групп
рабочей группы

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.

129
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное

Характеристики компетентностей
I. Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности ученика
есть отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка — значит верить в его
возможности, создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной аргументации.

Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую активность;
— умение находить положительные стороны у каждого
обучающегося, строить образовательный процесс с опорой
на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с учѐтом
индивидуальных характеристик внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся

130
мышление педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

2.1

Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

2.2

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение обеспечить
успех в деятельности

Педагог готов гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер отношений в учебном процессе,
особенно в ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов молодѐжи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на объективность
оценки;
— не стремится избежать эмоционально-напряжѐнных
ситуаций
В основе данной компетентности лежит вера в
— Осознание целей и ценностей педагогической
собственные силы, собственную эффективность.
деятельности;
Способствует позитивным отношениям с коллегами и — позитивное настроение;
обучающимися. Определяет позитивную
— желание работать;
направленность на педагогическую деятельность
— высокая профессиональная самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное — Знание образовательных стандартов и реализующих их
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает
программ;
реализацию субъект-субъектного подхода, ставит
— осознание нетождественности темы урока и цели урока;
обучающегося в позицию субъекта деятельности,
— владение конкретным набором способов перевода темы
лежит в основе формирования творческой личности
в задачу
Данная компетентность является конкретизацией
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
— владение методами перевода цели в учебную задачу на
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и
конкретном возрасте
общей успешностью

III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся
— Знание возможностей конкретных учеников;
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в соответствии с
окружающих, один из главных способов обеспечить
возможностями ученика;

131
позитивную мотивацию учения
3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3

Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую

4.1

4.2

4.3

Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их
применение

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала
в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного знания
предмете
сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание (история, персоналии, для решения каких проблем
преподавания
теоретического знания с видением его практического
разрабатывалось);
применения, что является предпосылкой установления — возможности применения получаемых знаний для
личностной значимости учения
объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
Компетентность в
Обеспечивает возможность эффективного усвоения
— Знание нормативных методов и методик;
методах преподавания знания и формирования умений, предусмотренных
— демонстрация личностно ориентированных методов
программой. Обеспечивает индивидуальный подход и образования;
развитие творческой личности
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области методики
обучения, в том числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения
Компетентность в
Позволяет осуществить индивидуальный подход к
— Знание теоретического материала по психологии,
субъективных
организации образовательного процесса. Служит
характеризующего индивидуальные особенности
условиях деятельности условием гуманизации образования. Обеспечивает
обучающихся;
(знание учеников и
высокую мотивацию академической активности
— владение методами диагностики индивидуальных
учебных коллективов)
особенностей (возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации
учебного процесса;

4.4

5.1

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

132
— разработка индивидуальных проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей, появление новых педагогических
технологий предполагает непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу
— Знание образовательных стандартов и примерных
образовательную
является базовым в системе профессиональных
программ;
программу, выбрать
компетенций. Обеспечивает реализацию принципа
— наличие персонально разработанных образовательных
учебники и учебные
академических свобод на основе индивидуальных
программ:
комплекты
образовательных программ. Без умения разрабатывать характеристика этих программ по содержанию,
образовательные программы в современных условиях источникам информации;
невозможно творчески организовать образовательный по материальной базе, на которой должны
процесс.
реализовываться программы;
Образовательные программы выступают средствами
по учѐту индивидуальных характеристик обучающихся;
целенаправленного влияния на развитие обучающихся. — обоснованность используемых образовательных
Компетентность в разработке образовательных
программ;
программ позволяет осуществлять преподавание на
— участие обучающихся и их родителей в разработке
различных уровнях обученности и развития
образовательной программы, индивидуального учебного
обучающихся.
плана и индивидуального образовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и учебных
— участие работодателей в разработке образовательной
комплектов является составной частью разработки
программы;
образовательных программ, характер представляемого — знание учебников и учебно-методических комплектов,
обоснования позволяет судить о стартовой готовности используемых в образовательных учреждениях,
к началу педагогической деятельности, позволяет
рекомендованных органом управления образованием;
сделать вывод о готовности педагога учитывать
— обоснованность выбора учебников и учебноиндивидуальные характеристики обучающихся
методических комплектов, используемых педагогом

5.2

6.1

6.2

6.3

133
Умение принимать
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих
решения в различных — как установить дисциплину;
участия педагога для своего решения;
педагогических
— как мотивировать академическую активность;
— владение набором решающих правил, используемых
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
для различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. д.
— владение критерием предпочтительности при выборе
Разрешение педагогических проблем составляет суть
того или иного решающего правила;
педагогической деятельности.
— знание критериев достижения цели;
При решении проблем могут применяться как
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
стандартные решения (решающие правила), так и
— примеры разрешения конкретных педагогических
творческие (креативные) или интуитивные
ситуаций;
— развитость педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
установлении субъект- гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в целеполагании;
субъектных
способность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
отношений
установлению отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;
способность слушать и чувствовать, выяснять
— готовность к сотрудничеству
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Компетентность в
Добиться понимания учебного материала — главная
— Знание того, что знают и понимают ученики;
обеспечении
задача педагога. Этого понимания можно достичь
— свободное владение изучаемым материалом;
понимания
путѐм включения нового материала в систему уже
— осознанное включение нового учебного материала в
педагогической задачи освоенных знаний или умений и путѐм демонстрации
систему освоенных знаний обучающихся;
и способах
практического применения изучаемого материала
— демонстрация практического применения изучаемого
деятельности
материала;
— опора на чувственное восприятие
Компетентность в
Обеспечивает процессы стимулирования учебной
— Знание функций педагогической оценки;
педагогическом
активности, создаѐт условия для формирования
— знание видов педагогической оценки;
оценивании
самооценки, определяет процессы формирования
— знание того, что подлежит оцениванию в
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
педагогической деятельности;
творческие силы. Грамотное педагогическое
— владение методами педагогического оценивания;
оценивание должно направлять развитие
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
примерах;
Компетентность в оценивании других должна
— умение перейти от педагогического оценивания к

134
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения информацией и
знает способ решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой для ученика
информации

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного
процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных операций

самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении конкретных
тем;
— способность дать дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных средств и методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения,
адекватные поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой задаче

135
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Диагностика

Консультирование
Развивающая
работа

Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья

Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни

Развитие
экологической
культуры

Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями

Выявление
и поддержка
одарѐнных
детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения

Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

136
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования МОБУ СОШ №1 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Нормативное
подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально
допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС ООО (в части оплаты труда и
учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу основного
общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или) локальными
нормативными актами устанавливается:
 фонд оплаты труда школы состоит из базовой и стимулирующей частей.
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательного учреждения
Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МОБУ СОШ №1, реализующее основную программу ООО, располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные подросткам и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы

137
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинет иностранного языка, оборудованный персональными компьютерами со средствами
записи и редактирования звука и изображения.
- кабинет физики с лабораторным оборудованием.
- библиотека с читальным залом;
- имеется технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для деревообработки
(сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;
- кабинет домоводства,
- спортивный зал, включающий набор модульного спортивного оборудования, спортивные
комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п., а так же места для работы с развивающими
конструкторами;
Большинство учебных помещений рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том числе
цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и
издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

138
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учѐт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения хода образовательного процесса;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажѐров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

139
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы.
— выпуска школьных печатных изданий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МБОУ СОШ №1, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
школы, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП школы базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

140
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий

I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

В течение 20212022 учебного
года

2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы основного общего образования
образовательной организации

Май 2021

3. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Август 2021г

4. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего образования и тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Май 2021 года

5. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС основного
общего образования

Ежегодно. Январь
- Февраль

6. Разработка и корректировка локальных актов, В течение 2021устанавливающих требования к различным
2022 учебного
объектам инфраструктуры образовательной
года
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
7. Доработка:
В течение 2021– образовательных программ (индивидуальных и 2022 учебного
др.);
года
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования

141
Направление
мероприятий
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов

В течение 20212022 учебного
года

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

В течение 20212022 учебного
года

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Август – сентябрь
2021г

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО

В течение 20212022 учебного
года

2. Разработка и реализация моделей
В течение 2021взаимодействия организаций общего образования 2022 учебного
и дополнительного образования детей и
года
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

В течение 20212022учебного года

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования

В течение 20212022 учебного
года

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
В течение 2021реализации ФГОС основного общего образования 2026 гг.
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования

В течение 20212026 гг.

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего образования

В течение 20212022 учебного
года

VI. Материально
1. Анализ материально-технического
В течение 2021техническое обеспечение обеспечения реализации ФГОС основного общего 2026 гг.
введения ФГОС
образования

142
Направление
мероприятий
основного общего
образования

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС

В течение 20212026 гг.

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
основного общего образования

В течение 20212026 гг.

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

В течение 20212026 гг.

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
основного общего образования

В течение 20212026 гг.

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

В течение 20212026 гг.

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

В течение 20212026 гг.

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Постоянно

Контроль за состоянием системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутренней системы оценки
качества образования на основании соответствующих Положений Учреждения. Контролю подлежат
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально- технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение.
Целью внутришкольного контроля является обеспечение уровня преподавания и качества
обучения и воспитания обучающихся в соответствии с требованиями, предъявленными ФГОС ООО.
Система внутришкольного контроля и мониторинга включает в себя мероприятия, позволяющие
получить реальные данные о состоянии образовательной деятельности в Учреждении.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку
и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности
обучающихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по
промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно
корректировать технологию прохождения образовательных программ, содержание образования,
выбирать эффективные формы, средства и методы обучения и воспитания.
Направления внутришкольного контроля:

Контроль качества преподавания: выполнение учебных программ, эффективность урока;
методический уровень учителя, рост профессионального мастерства; обеспеченность учебным и

143
дидактическим материалом; индивидуальная работа с обучающимися; выполнение санитарногигиенических требований в процессе реализации ООП ООО.

Контроль качества обучения: уровень знаний, умений и навыков обучающихся; достижение
федеральных государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного познания
обучающихся.

Контроль ведения школьной документации: ведение школьных журналов; ведение
ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел обучающихся.
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации ООП
НОО

Содержание контроля

Сроки

Проверка укомплектованности педагогическими,
руководящими и иными работниками

Август

Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих (сверка
кадров)

Август

Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических
работников.

Август

Психолого педагогические
условия
реализации ООП
ООО

Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы повышения квалификации(знание материалов
ФГОС ООО).

Сентябрь

Проверка обеспечения реализации обязательной части
ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

В течение
года

Финансовые
условия
реализации ООП
ООО
Материальнотехнические
условия
реализации ООП
ООО

Выполнение плана Финансовой сметы.
Наличие акта готовности Учреждения к началу
учебного года.
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.

Декабрь

Сентябрь.
Ноябрь май

Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры школы.

Август

Проверка обеспечения доступа для всех участников
образовательных отношений к сети Интернет.

Постоянно

Контроль обеспечения контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет.

Постоянно

144

Учебнометодическое и
информационное

Проверка достаточности учебников, учебно- методических
и дидактических материалов, наглядныхпособий и др.

Май

Обеспечение
ООПООО

Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления.

Сентябрь

Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в томчисле
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР август
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно- методической литературой и материалами
по всем учебным предметам ООП ООО.

сентябрь

Обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и
материалами по курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП ООО

Май - август

Май - август